有關說課稿5篇

　　作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、活動設計意圖：

　　《小鹿歷險記》是一個有趣的科學故事，它借助小鹿遇到大灰狼逃生的故事情節(jié)，巧妙地介紹了不同動物自我保護的本領。故事中的主角小鹿勇敢堅強，機智可愛，小動物們互幫互助、團結友愛，這些都蘊含著豐富的教育目標。新課改提出：教材應該服務于教育，而不是教育囿于教材。這給了我一個啟示，教師要根據孩子的發(fā)展需要，創(chuàng)造性地挖掘教育素材的教育價值。助跑跨跳是本學期大班幼兒要練習的基本動作，孩子們對跑跳活動很感興趣，但跨跳動作還存在著一些問題，如助跑后不會調整腳步、動作不靈活等。立足故事的教育意義，我將本次活動定位于健康領域：一方面借助故事角色了解鹿的生活習性、動作特點及自我保護的方法，以故事角色勇敢堅強的形象，鼓勵幼兒大膽參與體育鍛煉；另一方面通過創(chuàng)設趣味的游戲情境，引導幼兒勇于嘗試，積極練習助跑跨跳的動作，感受成功的快樂。

　　二、活動目標定位：

　　活動目標是引領整個活動的關鍵，也是活動教育價值的具體體現(xiàn)，因此我抓住了體育活動的核心要素將故事情境與身體運動結合起來，制定了以下目標：

　　1、練習助跑跨跳，發(fā)展動作的協(xié)調性和靈敏性。

　　2、遇到危險時，知道要自我保護。

　　3、勇于嘗試、不怕困難，感受體育游戲的快樂。

　　我把活動的重難點為：助跑后用力蹬地起跳，能跨跳35-40厘米的障礙物。

　　三、說教法

　　幼兒園以游戲為基本活動，孩子是學習活動的主人。教師要凸顯孩子在活動中的主體地位，發(fā)揮主導作用，給予孩子適時的指導與幫助。在本次《小鹿歷險記》體育活動中，我嘗試以小鹿學習自我保護本領的情境游戲讓孩子們在游戲中自我發(fā)現(xiàn)、自我學習。同時，活動也綜合運用了角色體驗、直觀演示、細致觀察、練習法、交流討論等多種教學方法，循序漸進的引導幼兒積極嘗試助跑跨跳不同高度的障礙物，讓幼兒獲得成功的快樂體驗。

　　四、說準備

　　適宜的活動準備是活動順利開展的有效保證。本次活動中我利用地墊、PVC管制作的灌木叢作為活動道具，創(chuàng)設體育活動的游戲情境，推動游戲的開展。同時為了幫助幼兒理解自己的角色，我為每一名幼兒制作了小鹿胸卡。為了加強活動的趣味性，我還制作了配有不同情境畫面的ppt，配上了動感十足的音樂，讓孩子們身臨其境。體育活動是大運動量活動，在活動前，我提醒幼兒穿著適量的衣服，檢查幼兒的鞋子。在活動中，我還配備了小毛巾以便幼兒出汗時擦拭。

　　五、說過程

　　成功的體育活動能讓幼兒充分感受到運動帶給他們的快樂，在提高身體素質的同時，完善幼兒的人格和個性。本次體育活動的整個過程設計，遵循了動靜交替、循序漸進、適量性、面向全體、關注個別的原則，根據幼兒身體適應性規(guī)律及生理技能變化規(guī)律，我把整個過程分為三個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導入，熱身運動。我以飽含愛心、聰慧機智的鹿媽媽的身份帶領著小鹿一起鍛煉身體。隨著兒歌的引導，孩子們興趣盎然地和“鹿媽媽”一起練習頭部轉動、伸臂、彎腰、壓腿、跳躍等動作，逐步打開身體的各個關節(jié)。富有情趣的兒歌又讓孩子們非常明確地知道各個準備動作的要領，認真地完成每一個動作。在簡短的休息時，我引領幼兒回顧小鹿歷險的故事，和幼兒一起探討交流自我保護的方法，引出今天活動的主要內容，練習助跑跨跳的動作。這一過程使幼兒的注意力迅速集中到活動中來，身心得到充分舒展。

　　第二環(huán)節(jié)：動作練習，循序漸進。本環(huán)節(jié)有三個活動：活動一“練習過小溝”： 鼓勵幼兒探索練習，嘗試跳過小溝的多種方法。活動中引導幼兒嘗試跨越地墊不同的寬度，通過幼兒自由跳、觀察發(fā)現(xiàn)助跑跨跳、學習助跑跨跳，引領幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我學習，引出發(fā)展性動作的練習需要。活動二“練習跨跳灌木叢”：這是幼兒在助跑跨跳一定寬度障礙物后的動作提升，助跑跨跳一定高度的障礙物。本環(huán)節(jié)為活動的教學重點，體現(xiàn)了活動內容設計既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性的原則。通過設置不同數(shù)量的灌木叢，進行基礎練習、提升練習、挑戰(zhàn)練習，形成一定的練習強度，使幼兒在循序漸進中感知助跑跨跳的動作要領，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈敏性，激發(fā)勇敢、堅強、不怕困難的品質。此時，幼兒練習已達到了較高的強度，我設置了短暫的休息，目的是為了緩沖幼兒練習的活動量，緩沖幼兒的緊張心情，同時也為活動三：“完整游戲——躲避大灰狼”，即活動的高潮部分作準備。在“躲避大灰狼”的游戲中，配班教師扮演的 “大灰狼”和音樂，形成了生動的游戲情境，也讓幼兒身臨其境的感受危險來臨時保護自己的方法，即有秩序的快速奔跑，躲藏到安全的地方。

　　第三環(huán)節(jié)：結束部分，放松整理。通過評價幼兒表現(xiàn)來呼應故事，組織孩子們慶祝戰(zhàn)勝困難后的喜悅，和同伴一起在摟摟抱抱、輕輕拍打中使幼兒身心從緊張的游戲環(huán)境中逐漸放松，并慢慢恢復平靜。

　　六、活動反思：

　　在今天的活動中，孩子的精神由放松到緊張再放松，活動量從小到大，再到舒緩，生理和心理都經歷了一個雙峰拋物線的過程。孩子們參與活動的意識是主動的，每個人都能夠在自身的原有能力上得到了發(fā)展，同時獲得了戰(zhàn)勝障礙獲得成功的喜悅感受，從而激發(fā)他們更加積極主動的參與體育活動，為“終身體育”打下扎實的基礎。

說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　1、知識內容：二項式定理及簡單應用

　　2、地位及重要性

　　二項式定理是安排在高中數(shù)學排列組合內容后的一部分內容，其形成過程是組合知識的應用，同時也是自成體系的知識塊，為隨后學習的概率知識及高三選修概率與統(tǒng)計，作知識上的鋪墊。二項展開式與多項式乘法有密切的聯(lián)系，本節(jié)知識的學習，必然從更廣的視角和更高的層次來審視初中學習的關于多項式變形的知識。運用二項式定理可以解決一些比較典型的數(shù)學問題，例如近似計算、整除問題、不等式的證明等。

　　3、教學目標

　　A、知識目標：

　　（1）使學生參與并探討二項式定理的形成過程，掌握二項式系數(shù)、字母的冪次、展開式項數(shù)的規(guī)律

　　（2）能夠應用二項式定理對所給出的二項式進行正確的展開

　　B、能力目標：

　　（1）在學生對二項式定理形成過程的參與、探討過程中，培養(yǎng)學生觀察、猜想、歸納的能力及分類討論解決問題的能力

　　（2）培養(yǎng)學生的化歸意識和知識遷移的能力

　　C、情感目標：

　　（1）通過學生自主參與和二項式定理的形成過程培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的信心；

　　（2）通過學生自主參與和二項式定理的形成過程培養(yǎng)學生體會到數(shù)學內在和諧對稱美；

　　（3）培養(yǎng)學生的民族自豪感，在學習知識的過程中進行愛國主義教育。

　　4、重點難點：

　　重點：

　　（1）使學生參與并深刻體會二項式定理的形成過程，掌握二項式系數(shù)、字母的冪次、展開式項數(shù)的規(guī)律；

　　（2）能夠利用二項式定理對給出的二項式進行正確的展開。

　　難點：二項式定理的發(fā)現(xiàn)。

二、教法學法分析

　　為了達到這節(jié)課的目標：掌握并能運用二項式定理，讓學生主動探索展開式的由來是關鍵。“學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”正所謂“學問之道，問而得，不如求而得之深固也”本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學原則，以啟發(fā)學生主動學習，積極探索為主。創(chuàng)設一個以學生為主體，師生互動、共同探索的教與學的情境。通過復習引入，引申設疑，實驗猜想，歸納推廣等環(huán)節(jié)進行對此定理的探索。不僅重視知識的結果，而且重視知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和解決的過程，貫切新課程理念。

　　另外，根據“近發(fā)展區(qū)的理論”精心設置問題，調控問題的解決過程培育這節(jié)課最佳的.知識生長點。

三、教學過程

　　1、情景設置

　　問題1：若今天是星期二，再過30天后的那一天是星期幾？怎么算？

　　預期回答：星期四，將問題轉化為求“30被7除后算余數(shù)”是多少？

　　問題2：若今天是星期二，再過810天后的那一天是星期幾？

　　問題3：若今天是星期二，再過天后是星期幾？怎么算？

　　預期回答：將問題轉化為求“被7除后算余數(shù)”是多少？

　　在初中，我們已經學過了

　　(a+b)2=a2+2ab+b2

　　(a+b)3＝(a+b)2(a+b)＝a3+3a2b+3ab2+b3

　　(提問)：對于(a+b)4，(a+b)5 如何展開?(利用多項式乘法)

　　(再提問)：(a+b)100又怎么辦？ (a+b)n (n?N+)呢？

　　我們知道，事物之間或多或少存在著規(guī)律。也就是研究(a+b)n(n?N+)的展開式是什么？這就是本節(jié)課要學的內容。這節(jié)課，我們就來研究(a+b)n的二項展開式的規(guī)律性。學完本課后，此題就不難求解了。

　　（設計意圖：使學生明確學習目的，用懸念來激發(fā)他們的學習動機。奧蘇貝爾認為動機是學習的先決條件，而認知驅力，即學生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向是學生學習的重要動力。）

　　2、新授

　　第一步：讓學生展開

　　問題1：以的展開式為例，說出各項字母排列的規(guī)律；項數(shù)與乘方指數(shù)的關系；展開式第二項的系數(shù)與乘方指數(shù)的關系。

　　預期回答：①展開式每一項的次數(shù)按某一字母降冪、另一字母升冪排列，且兩個字母冪指數(shù)的和等于乘方指數(shù)；②展開式的項數(shù)比乘方指數(shù)多1；③展開式中第二項的系數(shù)等于乘方指數(shù)。

　　第二步：繼續(xù)設疑

　　如何展開以及呢？

　　（設計意圖：讓學生感到僅掌握楊輝三角形是不夠的，激發(fā)學生繼續(xù)學習新的更簡捷的方法的欲望。）

　　繼續(xù)新授

　　師：為了尋找規(guī)律，我們以中為例

　　問題1：以項為例，有幾種情況相乘均可得到項？這里的字母各來自哪個括號？

　　問題2：既然以上的字母分別來自4個不同的括號，項的系數(shù)你能用組合數(shù)來表示嗎？

　　問題3：你能將問題2所述的意思改編成一個排列組合的命題嗎？

　　（預期答案： 有4個括號，每個括號中有兩個字母，一個是、一個是。每個括號只能取一個字母，任取兩個、兩個，然后相乘，問不同的取法有幾種？）

　　問題4：請用類比的方法，求出二項展開式中的其它各項系數(shù)（用組合數(shù)的形式進行填寫），

　　呈現(xiàn)二項式定理

　　3、深化認識

　　請學生總結：

　　①二項式定理展開式的系數(shù)、指數(shù)、項數(shù)的特點是什么？

　　②二項式定理展開式的結構特征是什么？哪一項最具有代表性？

　　由此，學生得出二項式定理、二項展開式、二項式系數(shù)、項的系數(shù)、二項展開式的通項等概念，這是本課的重點。

　　（設計意圖：教師用邊講邊問的形式，通過讓學生自己總結、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，挖掘學習材料潛在的意義，從而使學習成為有意義的學習。）

　　4、鞏固應用

　　例1-3是課本原題，由于是第一節(jié)課所以題目類型較基礎

　　最后解決起始問題：今天是星期二，再過8n天后的那一天是星期幾？

　　解： 8n ＝(7+1)n=C n0 7n+Cn1 7n-1+C n2 7n-2+…+C nn -1 7+C nn

　　因為C nn 前面各項都是7的倍數(shù)，故都能被7整除.

　　因此余數(shù)為C nn =1

　　所以應為星期三

四、回顧小結：

　　通過學生主動探索的學習過程，使學生清晰的掌握二項式定理的內容，更體會到了二項式定理形成的思考方式，為后繼課程（n次獨立重復實驗恰好發(fā)生次）的學習打下了基礎。

　　而二項式定理內容本身對解釋二項分布有很直接的功效，因為二項分布中所有概率和恰好是二項式。

課后記：

　　準備這節(jié)課，我主要思考了這么幾個問題：

　　（1）這節(jié)課的教學目的“使學生掌握二項式定理”重要，還是“使學生掌握二項式定理的形成過程”重要？我反復斟酌，認為后者重要。于是，我這節(jié)課花了大部分時間是來引導學生探究“為什么可以用組合數(shù)來表示二項式定理中各項的二項式系數(shù)？”

　　（2）學生怎樣才能掌握二項式定理？是通過大量的練習來達到目的，還是通過學生對二項式定理的形成過程來記憶？正如前面所說“學問之道，問而得，不如求而得之深固也”。我還是要求學生自主的去探索二項式定理。這樣也符合以教師為主導、學生為主體、師生互動的新課程教學理念。

　　（3）準備什么樣的例題？例題的目的是為了鞏固本節(jié)課所學，例題1是很直接的二項式定理內容的應用；為了更好的讓學生體會到二項式定理形成過程中的思考問題的方式，并培養(yǎng)學生知識的遷移能力，我增加了例題,但是難免還有一些有不足之處，希望各位老師能不吝賜教。謝謝！