【必備】說課稿7篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　各位評委、老師：

　　大家好！

　　今天我的說課內容是：學前教育專業(yè)二年級視唱教學，第十一單元第二課時，一個降號的各種調式（一）第7條《丟手絹》、第8條《這是什么》的教學，課時安排：一課時。

一、教材分析：

　　首先我對這節(jié)課使用的教材進行分析：學前教育專業(yè)二年級所選用的教材是《音樂》（中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學用書 謝莉莉 主編）。教材共分五線譜視唱練習、基本樂理、練耳練習和音樂欣賞四大板塊的內容。本節(jié)課內容是五線譜視唱練習中的一個升降號各調式的視唱譜例學習與訓練，在此之前，學生通過學習已經能夠掌握基本的樂理知識并學會運用這些知識來分析視唱內容，同時還具備包括識譜、視唱、聽辨、記譜以及對音高、音準、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音程關系之間更深入的了解和認識。這為過渡到本節(jié)課的學習打下了一定的基礎。

　二、學情分析

　　做為教師要想很好的成為自己教學中的引導者和組織者。就要對學生的整體素質與學習情況進行深入的了解，以便更好的完成每一節(jié)課的教學任務。接下來，我便針對學前教育專業(yè)二年級（2）班學生的學情進行分析：

　　學前教育專業(yè)二年級（2）班同學在入學前根本沒有接觸過音樂理論教學和基本音樂素養(yǎng)的訓練，因此在教學過程中必須根據(jù)他們自身對

　　視唱練耳的認知情況，從最基礎、最簡單、最易懂的音樂聽覺訓練以及視唱音階，基本節(jié)奏型的節(jié)拍打法等方面入手，引導培養(yǎng)學生們由“盲唱”（盲目模仿老師教唱的譜例片段）走入真正的視唱（自主識譜并能夠完整唱譜）。這就意味著在教學中必須以基礎樂理為鋪墊，將樂理、視唱、練耳有機的從最簡單的各個部分融合起來，真正做到讓學生們理解并掌握學習視唱、識譜唱詞的準確方法。培養(yǎng)學生們在潛意識中具備固定的音高音準和節(jié)奏概念，從而達到良好的學習和教學效果。

　三、說教學目標：

　　根據(jù)教材的結構和教材分析，結合學生們的基本學情，我為這節(jié)課設立了以下的教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　①通過講解、視唱，鞏固并熟練掌握附點和切分節(jié)奏，學會視唱短跳音；

　　②通過識譜、模唱，學會用固定調及首調兩種唱名視唱一個降號各種調式的樂曲;

　　③通過學習，學會識譜唱詞，學會準確把握音樂作品的風格，有感情的演唱歌曲。

　　2、德育目標：

　　通過節(jié)奏、音高、識譜的訓練及音樂游戲使學生能夠喜歡音樂、同時能感受音樂帶給他們的快樂。。

四、說教學重點、難點

　　結合基本的課程標準，在吃透教材的基礎上，我設立了以下的教學重點和難點。

　　教學重點：

　　用首調唱名法準確視唱一個降號各種調式的樂曲，學會識譜唱詞。 教學難點：

　　附點、切分等各種節(jié)奏的掌握，音樂作品風格的把握。

　五、重、難點依據(jù)：

　　1.用首調唱名法視唱一個降號各種調式的樂曲，學生剛剛接觸，識譜速度較慢。

　　2.識譜唱詞是學前教育專業(yè)學生的基本技能。

　　3.附點、切分等各種節(jié)奏較難，概念抽象，學生沒有音樂基礎，不易于理解。

　六、說教法、學法。

　　為了講清楚本節(jié)課的教學重點和難點；使學生能夠更好的完成教學目標，我再從教法和學法兩方面來談一談。

　　1.奧爾夫音樂教學法：通過奧爾夫音樂教學法中的節(jié)奏朗誦，從中提取“節(jié)奏基石”再組成反應訓練，基本動作變奏和動作組合來完成附點、切分等基本節(jié)奏型的學習，在學習中要求學生“動”起來，使學生沉浸在一種游戲般的快樂之中，使他們在不知不覺中接受著音高，節(jié)奏，聽辨，協(xié)調統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓練，從而在愉悅的教學氛圍中順利的解決了這節(jié)課教學重點。

　　2.講授法：針對教學中的個別基本節(jié)奏型的學習，教師進行直接明了的講述，加深學生印象，提高學生的學習效率。

　　3.示范法：直觀系統(tǒng)的示范使學生對短跳音、附點及切分節(jié)奏等教學難點能夠一目了然。

　　4.練習法：通過大量的課堂練習，加強學生對知識重，難點的理解和掌握。

　七、說教學環(huán)節(jié)

　　最后我再來說一說這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。

　　1、課堂教學：

　　通過講解分析節(jié)奏特點，使學生清晰、明了的掌握知識點，通過奧爾夫音樂教學法解決教學難點。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、課堂練習：

　　根據(jù)教學內容，加強學生的視唱、識譜唱詞能力的練習。使學生在課堂中消化掌握學習重點和難點。

　　3、課后作業(yè)：

　　為確保教學質量和效果，要求學生課后要唱熟學習過的譜例，教師通過下節(jié)課的提問進行檢查。

　　4、教學反思：

　　教師及時收集學生反饋信息，將其作為教學資料以備后用。

　　總之，教學有法但無定法，如何使學生更好的在視唱教學中更有效的學習，還需要在今后的教學中更進一步的探索和創(chuàng)新。在教學中，除了教會學生的基礎知識外，我也非常注重對學生學法的指導以及學習習慣的培養(yǎng)，使學生從機械的“學會”向“會學”進行轉變。力求使學生在通過學習，提高唱、聽、想、記、辯等綜合音樂能力。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

說課稿 篇2

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！

　　我說課的內容是義務教育教科書人教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元第5-6頁的內容《乘除法的意義和各部分間的關系》。下面我談談本節(jié)課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。

　　一．我對教材的理解（教材分析）——參考教學參考書

　　《乘除法的意義和各部分間的關系》是人教版小學四年級下冊第一單元四則運算中第2課時的教學內容。本課是在學生對整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認識并掌握了相應的基礎知識和技能的基礎上進行抽象、概括，上升到理性的認識。為后面學習的四則運算打基礎，也為以后學習小數(shù)、分數(shù)的意義和關系做鋪墊。

　　二．學情分析（根據(jù)考評要求，可不說）

　　因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經學習了簡單整數(shù)乘除法，對整數(shù)乘除法及各部分名稱有初步的感性認知，初步具備了理性認知學習的基礎；同時又存在個體差異，多數(shù)學生思維活躍，數(shù)學興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，少數(shù)學生缺乏積極性，學習被動。

　　三．教學目標

　　根據(jù)課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下：

　　1．知識與技能：使學生通過具體的情境與問題，探索認知理解乘除法的意義，掌握各部分間名稱與關系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關系解決實際問題。發(fā)展學生分析思維與推理能力。

　　2. 過程與方法：引導組織學生自主觀察、合作交流、分析概括認知乘、除法的意義、關系，經歷探索過程，體會乘、除間的互逆關系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協(xié)作能力。

　　3．情感態(tài)度：使學生在探索新知過程中， 體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數(shù)學興趣與學習自信心（培養(yǎng)團結協(xié)作精神）。

　　四．教學重難點

　　依據(jù)課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點

　　教學重點是：理解乘除法的意義，掌握各部分間的關系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關系解決實際問題。

　　教學難點是：掌握乘除法各部分間的關系，并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關系解決實際問題；概括有余數(shù)除法各部分之間的關系。

　　五．教學策略方法

　　讓“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”及“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”是數(shù)學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是

　　1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術創(chuàng)設展示教學情景問題，激發(fā)興趣動力；

　　2. 運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導觀察比較，豐富感知，促進意義構建與新知生長；

　　3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，引導學生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質疑解惑、歸納概括，實現(xiàn)新舊知識、能力的轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。

　　六．教學過程

　　為了體現(xiàn)以學生為中心，發(fā)揮學生為主體和教師為主導作用，依據(jù)教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下七個環(huán)節(jié)組織開展本課教學活動：

　　（一）乘法意義的構建

　　充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術，通過課件創(chuàng)設呈現(xiàn)引入現(xiàn)實情景與示例2（1），引導學生閱讀發(fā)現(xiàn)問題，采用不同方法解決問題。比較不同計算方法的加法（3+3+3+3=12）與乘法（3x4=12）算式的書寫與計算的簡便性，思考：“是不是所有的加法算式都可以改寫為乘法算式？”（必須是相同加數(shù)連加即相同加數(shù)的和）、“乘法是一種什么樣的運算？”，概括出乘法的意義與各部分名稱：“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，叫乘法”，“相乘的兩個數(shù)叫因數(shù)，乘得的數(shù)叫積”實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

　　（二）除法意義與各部分名稱及乘除關系的探索認知

　　1.運用多媒體課件依次呈現(xiàn)展示或閱讀例2（2）、（3），分別引導學生分析數(shù)量關系，學生自主列式計算解決問題；

　　2.設問引導，學生對比觀察思考討論：“與例2（1）相比，例2（2）、例2（3）題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、怎樣算？除法是一種什么樣的運算？“在除法中，各部分名稱分別叫什么？”、“除法與乘法有什么關系？”

　　（引導學生認知：例2（1）題是已知幾個相同的加數(shù)，求和——即已知兩個因數(shù)，求積，用乘法；例2（2）、例2（3）題是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)，用除法計算。）

　　歸納概括小結：除法意義及各部分名稱（已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算叫除法。在除法中，已知的積叫做被除數(shù)，其中的一個因數(shù)叫除數(shù)，另一個因數(shù)叫商。除法是乘法的逆運算或乘除法互為逆運算。）

　　（三）乘、除法各部分關系探索認知

　　通過引導觀察、比較例2（1）、例2（2）、例2（3）題算式數(shù)量關系，思考討論交流：“已知兩個因數(shù)，如何求積？”、“已知積和其中的一個因數(shù)，怎樣求另一個因數(shù)？”、“怎樣求商、除數(shù)、被除數(shù)？”等問題，歸納概括，深化提升認知乘、除法各部分關系，實現(xiàn)由案例感性認知到理性認知的飛躍，理解認知構建新知識，并促進學生思維能力發(fā)展。

　　（四）有余數(shù)除法的各部分間關系

　　通過課件展示：“9÷7=?”、“38÷9=?”案例，引導學生思考討論歸納有余數(shù)除法的各部分間關系

　　（五）例3：與0有關的加減法與乘除法運算

　　通過課件展示例3，設問：“一個數(shù)加上0或與0相乘，分別得多少？”、“0可以作除數(shù)嗎？為什么？”等引導思考交流討論認知。

　　（六）實踐應用，深化鞏固。

　　依據(jù)教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。

　　（七）反思感悟，總結評價。

　　通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養(yǎng)學生表達能力。

　　七．板書設計

　　板書是教學知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我依據(jù)教學流程適時通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重難點知識的理解識記。

　　乘、除的意義和各部分間的關系

　　乘法各部分間的關系? 除法各部分間的關系 ? 有余數(shù)的除法各部分間的關系

　　積＝因數(shù)×因數(shù) 商＝被除數(shù)÷除數(shù) 被除數(shù)＝商×除數(shù)+余數(shù)

　　因數(shù)＝積÷另一個因數(shù)?? 除數(shù)＝被除數(shù)÷商 除數(shù)＝（被除數(shù)—余數(shù)）÷商

　　被除數(shù)＝商×除數(shù) 商＝（被除數(shù)－余數(shù)）÷除數(shù)

　　0不能作除數(shù)（5÷0不可能得到商，找不到一個數(shù)同0相乘得5；0÷0得不到一個確定的商，任何數(shù)同0相乘都得0）

　　八．說教學反思

　　本節(jié)教學設想主要依據(jù)“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”

　　教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現(xiàn)代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學習”對意義建構的重要關鍵作用。

　　以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。