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小學(xué)語文《窮人》說課稿

圖片 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

小學(xué)語文《窮人》說課稿(精選6篇)

  作為一名老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語文《窮人》說課稿(精選6篇),歡迎大家分享。

  小學(xué)語文《窮人》說課稿1

  一、說教材

1、對(duì)教材的理解

  《窮人》一課所處的位置是第十一冊(cè)的第五單元,本組課文都是外國(guó)文學(xué)名篇,課文雖然不同,但都表達(dá)了作者真摯強(qiáng)烈的感情。因此,教學(xué)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神,還要繼續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn):從閱讀的內(nèi)容想開去。

  《窮人》是第五單元的第二篇課文,講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對(duì)話及細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫,是練習(xí)朗讀的佳作。

2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立:

  根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo):

  (1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  a.學(xué)會(huì)本課生字,理解“顧惜、勉強(qiáng)、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

  b.理解下列重點(diǎn)句

  ①她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

  ②他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的 ……揍我一頓也好!

  ③哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

  (2)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。

  c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

  (3)情感滲透點(diǎn)

  通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好品質(zhì),向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  (1)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。

  (2)解決辦法

  著名語言學(xué)家張志公先生說:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”書讀百遍,其義自現(xiàn),因此,我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)朗讀來解決。

二、說教法和學(xué)法

  本課結(jié)合教材特點(diǎn),以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生能力的發(fā)展,采用以下教法與學(xué)法。

  教法:運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論,以信息反饋為主線,把自讀、自悟貫穿始終,教師主要采用點(diǎn)拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文,盡量做到該講則講,力求達(dá)到自讀、自悟、自得。

  學(xué)法:主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,讓學(xué)生字字入目,句句入心,聲聲入情。

三、說教學(xué)過程

  本課計(jì)劃三課時(shí)完成,第一課時(shí),解決生字新詞,讀通讀順課文,弄清人物的關(guān)系,了解課文主要內(nèi)容,理清文章層次;第二課時(shí),以讀代講,通過揣摩、品味描寫人物心理活動(dòng)、行為、語言的句段來體會(huì)作者表達(dá)上的高明之處,讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活,高尚的品格;第三課時(shí),續(xù)寫《窮人》,展示并評(píng)議學(xué)生的作品。

  接下來向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)探究

  教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像,問:同學(xué)們,認(rèn)識(shí)他嗎?他就是俄國(guó)著名作家列夫. 托爾斯泰,雖然他長(zhǎng)相平平,卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛,寫出了許多傳世之作,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等,被譽(yù)為“世界文豪”,這足以說明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

  設(shè)計(jì)意圖:蘇霍姆林斯基曾說過,興趣的源泉藏在深處,你得去挖掘,才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生對(duì)列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文,邊讀邊思,有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”,為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。

(二)呈現(xiàn)專題,潛心探究

  過渡語:你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎?估計(jì)學(xué)生會(huì)說出作者對(duì)人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等方面描寫得十分細(xì)膩、成功,下面我們就來具體感受作者細(xì)膩的文筆吧!

  設(shè)計(jì)意圖:這樣做是“先入為主”,讓學(xué)生在還沒有細(xì)品文章時(shí)就對(duì)文章產(chǎn)生了好印象,就會(huì)形成良好的心理期盼,為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。

專題探究一:感受窮人生活的艱難

  1、出示第一個(gè)探究專題及其學(xué)習(xí)建議:

  ⑴自由小聲地讀,用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句,用筆寫出自己的感受或疑問,做到不動(dòng)筆墨不讀書;

  ⑵為了使你的回答清楚明了,建議這樣匯報(bào):我從_______ 體會(huì)到(想到了) 。

  設(shè)計(jì)意圖:在探究中,教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究,更好地解決探究專題,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。

  2、生匯報(bào)交流,師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用個(gè)別朗讀指導(dǎo),輔以重點(diǎn)語句的齊讀指導(dǎo),其間穿插朗讀方法的介紹,如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀,讀書時(shí)做到眼到、口到、心到等。

  3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下,學(xué)生探究完這部分后會(huì)發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方:桑娜家那么窮,為什么文中寫到“這間漁家的小屋里,卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個(gè)探究專題。

專題探究二:感受窮人美好的品質(zhì)

  此探究過程與專題探究一類似,教師出示專題探究?jī)?nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個(gè)專題內(nèi)容涉及整篇課文,因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀,在微觀上探究。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

  出示第九自然段:她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué):

  ⑴指名讀,學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅(jiān)定”的心理變化歷程。

  ⑵抓住省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達(dá)出來的桑娜此時(shí)的一些內(nèi)心活動(dòng)。

  ⑶再通過個(gè)別讀、范讀等形式加深理解,豐富情感,使讀有目的、有層次、有收獲。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面,把這兩處的心理活動(dòng)與人物語言揣摩透了,文中其它自然段的心理活動(dòng)與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易多了,同時(shí),這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。

  最后,抓住漁夫回家后與桑娜的對(duì)話進(jìn)行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象,進(jìn)一步體會(huì)漁夫與桑娜的善良。

  設(shè)計(jì)意圖:分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用前面所獲得的讀書方法,實(shí)現(xiàn)讀的遷移,通過看圖想象,進(jìn)一步體會(huì)桑娜與漁夫的美好品質(zhì),為續(xù)寫故事作好鋪墊。

  第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)明確指出,閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個(gè)探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的,避免了探究的盲目性,同時(shí)這兩個(gè)探究專題具有集中性(因?yàn)樗鼈兒w了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因?yàn)樗鼈兇鸢付嗑S),為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺(tái)。在探究中,教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書,更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

(三)課外延伸,拓展探究

  教師總結(jié):通篇課文,除了課題之外,再也找不到一個(gè)“窮”字,然而,在字里行間,卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個(gè)“美”字,通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會(huì)),去自學(xué)本組剩下的兩篇課文,有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著,去感受他文筆的精妙。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生課余自己讀,自覺地讀,還可以提高學(xué)生的語文能力。


本文來源http://www.nvnqwx.com/sc/tupian/3657345.htm
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