小學語文說課稿《月光啟蒙》（通用5篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小學語文說課稿《月光啟蒙》（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學語文說課稿《月光啟蒙》1

　　一、教材簡析

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態生成”的觀念引領教者優化課程資源的開發與利用。

　　課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

二、教學目標

　　根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）體會、把握民謠、童謠的內蘊美。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。

三、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

　　難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。

四、教學準備：

　　網頁形式、可選性強、動畫演示、運行環境基于Windows2000下的電腦課件。

五、教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

六、教學思路：

　　在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

　　第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創設情景，增強體驗，拓寬延展。

　　這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

　　（一）直接揭題，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節課在學習中你想學到什么呢？”

　　[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　（二）歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

　　2、課件出示語句（最后一小節），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

　　[我認為這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發展的主體”的具體體現。]

　　3、初步理解課文，分4小步進行：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關語句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現出來。

　　小學語文說課稿《月光啟蒙》2

　　一、說教學內容

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

二、說教學目標

　　在反復研讀教材，結合對學生的認知水平的分析，我確定如下教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課的生字新詞。

　　（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。

　　（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。

　　3、情感目標

　　能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。

三、說教學重、難點

　　1、聯系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

四、說教學準備

　　為了更好地完成教學，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。

五、說教法與學法

　　新課程標準要求：應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學過程中，我主要采取多媒體教學手段，結合學生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而在教學中，如何讓學生自主學習，主動學習，是我特別關注的地方。因此，根據本文特點，我們讓學生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學習。這樣做不僅讓學生在學習中體驗成功的樂趣，培養了學生的思維能力，同時也在自主學習過程中，使學生的情感、態度及價值得到提高。

六、說教學流程

　　為了最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學目標，突破重、難點，我預設用兩課時來進行教學。

　　第一課時：教學生字新詞，反復熟讀課文，理清課文脈絡。

　　第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創設情境，增強體驗，升華延伸。

　　第一課時

　　一、談話導入，直奔主題

　　出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。

　　課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學生學習探究的興趣。）

　　二、初讀課文，自主感悟

　　我要求學生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為理解課文內容做下鋪墊。

　　讀后檢查初讀收獲，讓學生的思想得到交流。教師應放手讓學生表達，并對字音、字義等引導集體糾正，引導學生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區別。

　　三、寫字指導，踐行育人

　　教育部要求中小學開設書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導學生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。

　　四、作業設計，訓練能力

　　由于本節課學習內容較少，所以只讓學生繼續讀書，并讓學生搜集家鄉的民歌、民謠。（這也是對學生收集信息能力的培養。）

第二課時

一、直接揭題，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：這節課你最想學到什么？（這一問題，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件下進行學習。）

二、歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。

　　2、課件出示最后一小節語句，師配樂范讀。并讓學生說說“你認為學習這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認為這樣設計以優美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構成了學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生談這篇課文應重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學生是學習和發展的主體”。）

　　3、初步理解課文，分四小步進行：

　　第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據學生回答突出相關語句。

　　第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現出來。

　　4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描述體現母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。

　　2、根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

　　3、這一句教學在自由讀得基礎上個別讀，點撥你已經知道這里體現了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

　　4、根據學生回答出示：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　5、這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。

　　在學生細讀的基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”重點理解“長歌謠”。

　　6、感悟課文后一部分。

　　7、請同學們繼續找出文中體現母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中長句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）

　　三悟，領悟兩個問題，從哪些詞可以體現母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節。

　　四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”點撥學生品讀。

　　8、師生共同小結。回讀課文最后一自然段。

　　9、升華理解，拓展延伸。

　　10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

　　11、交流課前搜集的民歌民謠。

　　12、根據所學，自己去寫一寫童謠。

四、說板書設計

　　好的板書就是一份微型教案，而我認為板書應該簡潔明了，緊扣文意，因此我設計了如下板書：

　　18、月光啟蒙

　　母親 我

　　智慧———————————啟迪

　　混沌———————————開朗

五、說預測性評價

　　在本課教學中，我堅持把學生作為學習的主體，充分給學生讀、悟、議的機會，始終把學習的主動權交給學生，發揮了課文感情真摯及高年級學生自學能力強的特點，讓他們在讀中學，讀中議，議中悟，發展了學生的思維能力，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。

　　當然，由于這是課前說課，可能出現對學情估計不足，時間控制不當等情況，在實際教學過程中，我會以學定教。