《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿范文（精選6篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿1

　　一、領(lǐng)悟文本，細(xì)定目標(biāo)

　　《魚(yú)游到了紙上》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文。文章寫(xiě)了作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)“活”了。文章贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認(rèn)識(shí)”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現(xiàn)出作者從贊賞到誤會(huì)再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結(jié)尾遙相呼應(yīng)，對(duì)中心思想的表達(dá)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　對(duì)于這樣一篇美文，我首先依據(jù)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即學(xué)習(xí)人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為制定本課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。其次，根據(jù)本文的寫(xiě)作特色、知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)線索，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì)“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯(cuò)字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。

　　3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細(xì)描，揮筆速寫(xiě)”學(xué)習(xí)第七自然段，從而理解題目含義。

　　4、學(xué)習(xí)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，初步了解文中青年專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)“先游到了我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫(huà)的過(guò)程及因果關(guān)系。

　　2、通過(guò)對(duì)稱(chēng)贊青年的三次擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)習(xí)青年專(zhuān)心、刻苦的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析

二、圍繞目標(biāo)，重組內(nèi)容

　　1、從解讀到選擇

　　在細(xì)讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)圍繞目標(biāo)而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，如果選擇這樣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現(xiàn)一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線索和一條以“認(rèn)識(shí)“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線索讓我彷徨。

　　2、從選擇到創(chuàng)設(shè)

　　正當(dāng)難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結(jié)合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎(chǔ)上引出新的內(nèi)容，即聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。而生字，新詞的學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，課堂上只針對(duì)音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查鞏固。同時(shí)對(duì)整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。

　　三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，思考策略

　　圍繞主要目標(biāo)“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細(xì)讀為本為前提，將青年畫(huà)魚(yú)“畫(huà)活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標(biāo)，并借助“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到目標(biāo)。最后運(yùn)用“讀、畫(huà)、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚(yú)游到了紙上”的含義。以期實(shí)現(xiàn)“教活”的目標(biāo)。

　　四、探明線索，牽領(lǐng)過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程我是依據(jù)“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開(kāi)展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上”，對(duì)課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著在解決了課題的疑問(wèn)后，出現(xiàn)了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚(yú)畫(huà)活了”。緊緊圍繞這條線索開(kāi)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及通過(guò)填寫(xiě)主要內(nèi)容的形式，了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉情況。接著根據(jù)教學(xué)脈絡(luò)，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)青年的繪畫(huà)及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚(yú)畫(huà)活了，引出四個(gè)描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到忘我境界的句子，從而初步體會(huì)青年的品質(zhì)。最后，順勢(shì)以“青年看到了金魚(yú)的那些景象和魚(yú)是否真能游到青年的心里”為結(jié)語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。

　　反思：

　　通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。

　　首先，在課堂伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不樂(lè)觀，主要問(wèn)題是字義與易錯(cuò)字的掌握，對(duì)我的預(yù)習(xí)要求目標(biāo)提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預(yù)習(xí)。

　　其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)我進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。

　　第三，字詞的積累運(yùn)用要加強(qiáng)。課堂結(jié)束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對(duì)青年的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的回答缺乏準(zhǔn)確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了了把握人物形象能力的不足。

　　在聆聽(tīng)了費(fèi)校長(zhǎng)的指導(dǎo)后，也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)人物形象的把握還是不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提煉和達(dá)成，在方法上也需要改進(jìn)。

　　《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿2

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《魚(yú)游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以“魚(yú)游到了紙上”為線索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。

【目標(biāo)確立】

　　根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)”校本教研研究的問(wèn)題，我確定了本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　抓住描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)魚(yú)和觀魚(yú)的句子進(jìn)行訓(xùn)練。

　　2、能力目標(biāo)：

　　（1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)特色】

　　一、欣賞名畫(huà)，導(dǎo)入新課；師故設(shè)懸念，生巧解課題。

　　師生一起欣賞著名畫(huà)家齊白石的'蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請(qǐng)生談?wù)勥@幾幅畫(huà)畫(huà)得怎樣？教師適時(shí)引導(dǎo)：今天，我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M(jìn)一位能讓魚(yú)游到紙上的“特殊”畫(huà)家，那就是27課《魚(yú)畫(huà)到了紙上》（教師有意把“游”板書(shū)成“畫(huà)”）。當(dāng)生質(zhì)疑時(shí)，師故作愕然，問(wèn)道：“不對(duì)吧，魚(yú)只會(huì)在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”請(qǐng)生回憶課文內(nèi)容回答，巧解課題。

　　（導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過(guò)播放課件讓學(xué)生欣賞名畫(huà)，感知畫(huà)畫(huà)得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì)畫(huà)家技法之?huà)故欤擅顚?dǎo)入新課。我又想到著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸住。”因而我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，從俗語(yǔ)導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，巧妙解題：為什么是游而不是畫(huà)。）

二、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　（一）出示問(wèn)題1：課文中哪些句子，使你感受到魚(yú)游到了紙上？請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫(huà)出有關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，有感情朗讀。

　　1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì)字詞句含義，有感情朗讀。

　　2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句并借助多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì)青年畫(huà)家技法之高超。

　　（二）問(wèn)題2：這位聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)的鮮活逼真，如同游到了紙上？請(qǐng)一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì)字詞句的含義，將你的感受讀出來(lái)。

　　1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫(huà)——批——讀”，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　3、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專(zhuān)注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

　　（三）交流：“魚(yú)游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系？

　　（四）美讀課文。此時(shí)學(xué)生心里對(duì)聾啞青年的專(zhuān)注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂(lè)為背景，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語(yǔ)言。

　　（研讀課文這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下四個(gè)特色：

　　1、結(jié)構(gòu)清晰。整個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著“魚(yú)游到了紙上”這一主線展開(kāi)了兩個(gè)問(wèn)題，即“哪些句子讓你感受到魚(yú)游到了紙上？”“聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，如同魚(yú)游到了紙上？”

　　2、語(yǔ)言文字訓(xùn)練。特別突出了讀的訓(xùn)練，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”文中描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、觀魚(yú)的情節(jié)語(yǔ)句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞意，體會(huì)句意，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。語(yǔ)言文字訓(xùn)練還體現(xiàn)在：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，結(jié)合圍觀人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作想象當(dāng)時(shí)議論的情景，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

　　3、運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。為學(xué)生展示青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的圖畫(huà)和有關(guān)句子，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并把其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學(xué)生更深刻地理解句意。

　　4、突破難點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“之所以……因?yàn)椤焙统烧Z(yǔ)“胸有成竹”來(lái)理解兩者之間的聯(lián)系，問(wèn)題就迎刃而解了。

三、拓展延伸。

　　1、從這位青年由“心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

　　2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專(zhuān)心致志的名人故事。

　　（拓展延伸環(huán)節(jié)以故事感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、專(zhuān)注的情感得到進(jìn)一步升華。）

四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)青年和作者積累材料的方法，總結(jié)全文。

　　青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復(fù)觀察，積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。