《高山流水》第二課時(shí)說課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《高山流水》第二課時(shí)說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《高山流水》第二課時(shí)說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好！

　　下面我向大家談?wù)勎覍?duì)《高山流水》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材

　　這篇課文是西南師大版小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的傳說：俞伯牙琴藝高超卻難覓知音，一次偶然的機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)了知音鐘子期，兩人相約來年再聚，不料俞伯牙等來的是鐘子期病逝的不幸消息，俞伯牙痛失知音，碎琴祭友，后人為了紀(jì)念這段“知音”友誼，將伯牙碎琴所在的小山命名為“碎琴山”，并將“高山流水”這個(gè)樂曲的名稱固化為成語，象征友誼。這段流傳幾千年的佳話讓我們認(rèn)識(shí)了一對(duì)忠貞不二、相互敬重的知己，也明白了“千金易得，知音難覓”的道理，教育我們要珍惜友誼，真心對(duì)待身邊的朋友。

　　這篇文章篇幅較長，是訓(xùn)練學(xué)生快速讀文、概括文章大意的好素材；人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致入微，是抓住這些內(nèi)容感悟人物內(nèi)心情感、培養(yǎng)寫作方法的好范文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

　　除了常規(guī)的自學(xué)生字詞、正確流利有感情地朗讀課文兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，我將抓住重點(diǎn)詞句理解人物思想感情和培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼、團(tuán)結(jié)同學(xué)作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)伯牙的惜友之情；教學(xué)難點(diǎn)是理解伯牙碎琴的內(nèi)涵。

三、說教學(xué)方法

　　本文多以人物神態(tài)、言行來揭示人物的內(nèi)心世界，因此，我準(zhǔn)備“以讀代講”，學(xué)生做到讀句子，想畫面，用心感受，用情朗讀，邊讀邊思，劃詞句批感悟。

四、說教學(xué)流程

　　本文的教學(xué)準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)通過自學(xué)完成生字詞掌握、文章整體感知、課文分段、文章大意的概括以及初步實(shí)現(xiàn)感情朗讀等目標(biāo)。

　　第二課時(shí)的教學(xué)流程有：自學(xué)檢測(cè)、導(dǎo)入新課，精讀課文、感悟真情，把握主旨、拓展延伸。

第一步自學(xué)檢測(cè)、導(dǎo)入新課

　　此環(huán)節(jié)準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生生字、詞的掌握以及熟讀課文的情況。

　　1、聽寫“磅礴”、“渺”、“捺”四個(gè)字，檢查學(xué)生書寫的正確性和規(guī)范性；

　　2、老師說出詞語的意思，學(xué)生說出相應(yīng)的詞語，設(shè)計(jì)檢測(cè)“一見如故”、“心急如焚”、“如泣如訴”等；

　　3、按小節(jié)輪流讀文，教師適時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文；也為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　4、回顧文章大意，并板書文章的四個(gè)小標(biāo)題——難覓知音、偶遇知音、憑吊知音、紀(jì)念“知音”。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過上述步驟既檢測(cè)了生字、詞的掌握，以及讀文和整體感知課文的情況，又過渡到本課時(shí)的教學(xué)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)也為精讀課文、感悟文本奠定了基礎(chǔ)。

第二步精讀課文、感悟真情

　　設(shè)計(jì)初衷：“偶遇知音”和“憑吊知音”是文章最重要的兩個(gè)部分，兩者一個(gè)表現(xiàn)出興奮，另一個(gè)表現(xiàn)出悲痛，在情感上又形成了對(duì)比和反差?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的自然銜接和有意注意的有效利用，我準(zhǔn)備在板書小標(biāo)題后，直奔文章重點(diǎn)。

（一）偶遇知音激動(dòng)萬分

　　我設(shè)計(jì)這樣的過渡語導(dǎo)學(xué)課文第二部分：一曲《高山流水》架起心靈相通的橋梁，讓伯牙和子期相見恨晚，那么“伯牙為什么說子期是他的知音呢？”

　　1、學(xué)生圍繞這一問題在文中尋找答案。

　　2、師生交流。（擇機(jī)板書“激動(dòng)萬分”）

　?、俸喴卮鹕鲜鰡栴}“伯牙為什么說子期是他的知音呢？”。

　?、谧プ　皣K嘖贊嘆”、“意味深長”以及鐘子期的兩句話，體會(huì)鐘子期對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力；

　　③抓住俞伯牙聽到鐘子期的評(píng)價(jià)后的言行舉動(dòng)，來體會(huì)俞伯牙偶遇知音的興奮；

　?、転槭裁床烙龅侥苈牭枚约阂魳分司谷绱伺d奮？引導(dǎo)學(xué)生回頭體會(huì)課文第二段的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生讀出“琴藝高超”的自豪和“始終”的遺憾。

　?、葑プ　耙灰娙绻省边M(jìn)行拓展。什么叫“一見如故”？結(jié)識(shí)后他們會(huì)說些什么呢？在伯牙和子期共處了日子里，他們會(huì)做些什么？

　　⑥總結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一見如故的拓展是想加深對(duì)“知音”內(nèi)涵的理解，“知音”不僅是聽懂音樂，更是“知心朋友”；對(duì)學(xué)法的總結(jié)，為下一環(huán)節(jié)自學(xué)提供方法。

（二）人散曲終重情重義

　　俞伯牙琴藝高超，然曲高和寡，知音難覓，滿懷的志向得不到賞識(shí)，伯牙的心無人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一見如故。但“月無常圓”，當(dāng)伯牙第二年如約來到漢陽江邊的時(shí)候看到的卻是子期的墳?zāi)梗牭降氖亲悠诓∈诺牟恍蚁?。接下來?dǎo)學(xué)課文第三部分——“憑吊知音”。

　　這部分的學(xué)習(xí)讓學(xué)生依據(jù)提示自學(xué)。

　　自學(xué)提示：

　　1、自讀文章8—12小節(jié)，用“——”畫出伯牙的語言，在描寫伯牙神態(tài)的詞語下面加上“△”符合，在描寫伯牙動(dòng)作的詞語下面加上“·”。

　　2、想想伯牙得知子期病逝后是什么樣的變現(xiàn)？為什么會(huì)這樣？

　　1、學(xué)生自學(xué)匯報(bào)……

　　2、教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充：

　　我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)，處理伯牙摔琴這個(gè)句子：

　?、賹W(xué)生試讀，通過讀好“忽然”、“站”、“摔”、“粉碎”，體會(huì)伯牙此刻的心情；

　?、诎选八ぁ弊謸Q做“扔”或“丟”行嗎，換一下讀讀看；

　?、奂由蠈?dǎo)語，導(dǎo)讀此句。a、千金易得，知音難求，上天安排給我的知音為什么又不辭而別呢？伯牙——（示意學(xué)生齊讀）伯牙彈著彈著，忽然站起來，接著長嘆一聲，把瑤琴朝地上一塊青石摔去，頓時(shí)琴被摔得粉碎。b、是呀，去年今日，子期與我彈琴論道，共話人生，如今子期卻舍我而去，伯牙——（示意學(xué)生齊讀）……c、從此再也沒有人能聽懂我的琴聲，要琴何用呢？——（示意學(xué)生齊讀）……

　?、転槭裁床涝诘弥悠谒烙嵑髸?huì)摔碎瑤琴呢？連個(gè)反問句道出了其中緣由。請(qǐng)大家齊讀——唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰聽呢？有誰能了解我伯牙的心呢？通過改寫成陳述句，對(duì)比體驗(yàn)，并理解伯牙碎琴的原因。

　　3、教師小結(jié)：從此，伯牙的琴無人能懂，伯牙的心無人能解，伯牙碎琴既是對(duì)知音失去的惋惜，又是對(duì)知音的敬重。豈止伯牙如此，子期對(duì)這段友情也是敬重的。（板書“重情重義”）（指引學(xué)生找出相關(guān)句子）

　　設(shè)計(jì)意圖：伯牙對(duì)子期的敬重和對(duì)子期病逝的惋惜之情，在上述的朗讀和交流中學(xué)生一定會(huì)充分感悟，教學(xué)目標(biāo)也就順利完成。伯牙敬重子期，子期敬重伯牙，二人重情重義，結(jié)局雖悲，但友情至真至純，永存人間。

第三步把握主旨、拓展延伸

　　1、“珍惜友誼、團(tuán)結(jié)同學(xué)、真心待人”是學(xué)習(xí)本文的首要收獲，為了準(zhǔn)確把握這一主旨，我讓學(xué)生學(xué)文后立即整理、交流自己的收獲；

　　2、但是，千百年來，對(duì)伯牙摔琴之舉的意義有不同的聲音和觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有怎樣的看法呢？我讓學(xué)生盡情地發(fā)表見解。針對(duì)伯牙摔琴，你想對(duì)他說些什么。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生或批評(píng)、或勸慰，既能體現(xiàn)自己對(duì)伯牙的理解，又學(xué)生情感的完善和情商的培養(yǎng)。

　　如上是本文第二課時(shí)的主要流程設(shè)計(jì)，下面說說板書設(shè)計(jì)。