書是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，是我們的好朋友，是我們?nèi)祟愡M(jìn)步的階梯，是打開知識(shí)和理想大門的金鑰匙！下面是關(guān)于小學(xué)讀書手抄報(bào)資料的內(nèi)容，歡迎閱讀！

誤區(qū)一：閱讀就是識(shí)字

　　閱讀不等于識(shí)字，不能以孩子識(shí)字量的多少來判斷孩子是否會(huì)閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會(huì)閱讀。在知識(shí)爆炸的多元社會(huì)里，孩子更需要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和融會(huì)、消化知識(shí)的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介。

誤區(qū)二：認(rèn)字一定要和寫字同時(shí)進(jìn)行

　　事實(shí)上，兒童從出生就開始了學(xué)字，先學(xué)的是字音，然后又學(xué)字形，至于寫字則是在兒童合適的時(shí)候進(jìn)行的。幼兒園里要識(shí)字的第一目標(biāo)是閱讀，只要孩子能見字讀音就行。過早的讓學(xué)前兒童執(zhí)筆，只會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去對閱讀的興趣。分段教學(xué)，這才是科學(xué)的識(shí)字方法，寫字應(yīng)該等孩子長大進(jìn)了小學(xué)再教。

誤區(qū)三：應(yīng)該先識(shí)字再閱讀

　　兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，在語言教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段，這與兒童言語發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。事實(shí)上，識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字。現(xiàn)在市場上有些識(shí)字卡片屬于是脫離了閱讀的識(shí)字，其實(shí)，在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。

誤區(qū)四：看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀

　　有的家長認(rèn)為，孩子已經(jīng)有了一定識(shí)字量，多看純文字的書，閱讀能力才會(huì)提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。而且，利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。因此，即使在學(xué)前晚期，幼兒已具有了一定的文字閱讀能力，圖畫仍然對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，成人應(yīng)充分重視它，利用它。