書是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶,是我們的好朋友,是我們?nèi)祟愡M(jìn)步的階梯,是打開知識(shí)和理想大門的金鑰匙!下面是關(guān)于小學(xué)讀書手抄報(bào)資料的內(nèi)容,歡迎閱讀!
誤區(qū)一:閱讀就是識(shí)字
閱讀不等于識(shí)字,不能以孩子識(shí)字量的多少來(lái)判斷孩子是否會(huì)閱讀,想象力才是閱讀的基礎(chǔ),能夠運(yùn)用想象力來(lái)描繪眼睛無(wú)法見(jiàn)到的故事,才算是真正會(huì)閱讀。在知識(shí)爆炸的多元社會(huì)里,孩子更需要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和融會(huì)、消化知識(shí)的想象力,而圖畫書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介。

誤區(qū)二:認(rèn)字一定要和寫字同時(shí)進(jìn)行
事實(shí)上,兒童從出生就開始了學(xué)字,先學(xué)的是字音,然后又學(xué)字形,至于寫字則是在兒童合適的時(shí)候進(jìn)行的。幼兒園里要識(shí)字的第一目標(biāo)是閱讀,只要孩子能見(jiàn)字讀音就行。過(guò)早的讓學(xué)前兒童執(zhí)筆,只會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān),進(jìn)而失去對(duì)閱讀的興趣。分段教學(xué),這才是科學(xué)的識(shí)字方法,寫字應(yīng)該等孩子長(zhǎng)大進(jìn)了小學(xué)再教。
誤區(qū)三:應(yīng)該先識(shí)字再閱讀
兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力,而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力,如此等等。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段,這與兒童言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律是不吻合的,也是不相適應(yīng)的。事實(shí)上,識(shí)字和閱讀不可分,不能脫離閱讀談識(shí)字。現(xiàn)在市場(chǎng)上有些識(shí)字卡片屬于是脫離了閱讀的識(shí)字,其實(shí),在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
誤區(qū)四:看文字才算閱讀,看圖畫、色彩不算閱讀
有的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子已經(jīng)有了一定識(shí)字量,多看純文字的書,閱讀能力才會(huì)提高,只有看文字,才是閱讀。其實(shí),圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略,對(duì)兒童的發(fā)展,對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。而且,利用好圖畫,可以幫助孩子更好地理解文字,并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。因此,即使在學(xué)前晚期,幼兒已具有了一定的文字閱讀能力,圖畫仍然對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,成人應(yīng)充分重視它,利用它。

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