教師資格考試小學教育知識與能力考點：班級管理
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一、班級管理的概念和功能
(一)概念
班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源(人、財、物、時間、空間、信息)進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動。這一活動的根本目的是實現教育目標、使學生得到充分的、全面的發展。班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是學生，管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制。
(二)功能
1、有助于實現教學目標、提高學習效率
班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動、以及組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。
2、有助于維持班級秩序、形成良好的班風
班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所。因此，調動班級成員參與班級管理的積極性、共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。
3、有助于鍛煉學生能力、讓學生學會自治自理
班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力，這對于促進學生的人格成長是極其重要的。
二、班級管理的模式
(一)常規管理
常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。
(二)平行管理
平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，
(三)民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提，參與班級管理的方法。
(四)目標管理是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。目標管理思想由現代管理學之父彼得?德魯克提出。
三、當前班級管理存在的問題
(一)班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的'方式偏重于專斷型。班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并越來越好;學得差的，受到批評，并越來越差;受到鼓勵的，不斷進步為好學生;受到批評的，逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。
(二)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低當今的中小學存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，使一些學生養成了“干邵作風”，不能平等地對待同學，而多數學生希望能為班級做點事，卻缺少機會;學生在社會環境及部分冢長影響往把班干部標志看成是榮譽的象征;只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的時代生都想當干部、當個好干部，但缺乏每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
四、建立以學生為本的現代班級管理機制
(一)以滿足學生的發展需要為目的
在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，班級活動的目標是為促進學生的發展。因此，班級活動本身應該具有教育性，是教育實施和實現的有效途徑。在進行班級活動的設計、組織和實施時，要以培養人為指導方向和原則，通過班級活動達到教育人、培養人的目的
(二)確立學生在班級中的主體地位現代教育的發展，從根本上促進了新型班級的建立。現代教育的內在機制就在于從人的主體性去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。
(三)訓練學生自我管理班級的能力現代教育體系下的班主任，應該將班干部視為班級工作的主角，自己只需要當好“導演把握好班級工作的節奏和度，處理好班干部之間、班干部和學生之間的一些矛盾，為班干部創造良好的環境，同時鼓勵學生表達自己的想法和愿望;讓他們有機會表現自我，體現出他們對班集體關心和熱愛。
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