小說(shuō)是以語(yǔ)言為載體的敘事文學(xué)，它以塑造人物形象、反映社會(huì)生活為基本特征。就文體寫作而言，小說(shuō)寫作對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較有難度的工作，它需要寫作者有高超的虛構(gòu)能力和想象能力，有精細(xì)的描繪能力和表達(dá)能力。在學(xué)生的認(rèn)知背景中，小說(shuō)，特別是微型小說(shuō)往往成為了他們喜歡選擇的一種文體表達(dá)方式和思想的承載方式 在筆者看來(lái)，以正確的、科學(xué)的寫作觀去指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作小說(shuō)，去追求小說(shuō)語(yǔ)言的個(gè)性化，倒不失為一個(gè)作文教學(xué)的正途。

　　小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)一中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家大都以清醒的語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，比如，魯迅的語(yǔ)言凝練精警，茅盾的語(yǔ)言流暢細(xì)膩，老舍的語(yǔ)言平實(shí)幽默，汪曾祺的語(yǔ)言淡雅飄逸，馮驥才的語(yǔ)言詼諧流暢，莫言的語(yǔ)言注重感覺(jué)體驗(yàn)，余華的語(yǔ)言融感覺(jué)與幻覺(jué)、想象與現(xiàn)實(shí)于一體，等等，這些著名作家的語(yǔ)言往往具有鮮明的個(gè)性化特征，形成了創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格，

　　雖然有人反塒把學(xué)生培養(yǎng)成為作家，但是對(duì)一些有著寫作方面特質(zhì)或者潛質(zhì)的學(xué)生，我們還是應(yīng)該加以悉心的呵護(hù)和栽培一就應(yīng)試而言，學(xué)生一旦掌握了小說(shuō)的寫作技巧，無(wú)異于又多了一件制勝法寶。這種基于文學(xué)創(chuàng)造的作文指導(dǎo)，在實(shí)際中還是頗得學(xué)生喜歡的。筆者試著梳理一些微型小說(shuō)的指導(dǎo)案例，從不同類型的個(gè)性化語(yǔ)言角度人手來(lái)剖析其中的一些寫作特點(diǎn)。

一、冷峻型

　　這一類習(xí)作，往往浸透著現(xiàn)實(shí)小說(shuō)的藝術(shù)性，對(duì)生活和生命有著獨(dú)特和冷峻的思考，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，其源頭可以追溯到卡夫卡、伍爾芙、陀思妥耶夫斯基等現(xiàn)代大師的藝術(shù)。文章更多地關(guān)注人類的意識(shí)、思想和命運(yùn)等，有著較為自覺(jué)的現(xiàn)代意識(shí)。這里試舉兩個(gè)習(xí)作例子來(lái)說(shuō)明：

　　例一 習(xí)作《我怕》刻畫的主人公是一位“生在長(zhǎng)在最后居住在這個(gè)中型城市里的公司職員”。家庭生活平常，妻子兒女也較為平常。他感覺(jué)著來(lái)自多方面的生活壓力，他的心理狀態(tài)是：“我怕”。

　　我怕我趕不上公交車。

　　我怕我的未來(lái)真的變成像他們所描繪的那樣冰冷殘酷。

　　出門時(shí)，我檢查了三次公文包、四次門鎖。我有點(diǎn)怕忘帶什么會(huì)議資料，也有點(diǎn)怕家門沒(méi)鎖好給歹人以可乘之機(jī)。

　　這是一個(gè)不能低頭也不能抬頭的時(shí)代，我的頸椎可以承受但我的心卻在一點(diǎn)一點(diǎn)腐化。我怕，我怕我的懦弱無(wú)能無(wú)法負(fù)荷生活的重壓。

　　但我也怕，怕一生都在驚惶與不安中度過(guò)。

　　從這些敘述中，我們不難把握住這種當(dāng)代中年人典型的扭曲的心態(tài)，文章冷峻地反映了人類社會(huì)的病態(tài)狀況和自我救贖的艱難事實(shí)。

　　例二 習(xí)作《自習(xí)課的時(shí)間悖論》生動(dòng)而細(xì)致地反映了存在于當(dāng)前學(xué)生之中的一種焦躁和無(wú)奈的心理：

　　你在走廊上吹著風(fēng)。

　　教室很陌生，里面的學(xué)生都埋首于題海中，沒(méi)有人招呼你。但那唯一沒(méi)人坐的桌子應(yīng)該是你的位子。

　　你走過(guò)去，看見(jiàn)椅子不知為何翻倒在地上。()你扶起椅子坐好，不知道下一步要干什么。你突然發(fā)現(xiàn)手里捏著一個(gè)紙團(tuán)。

　　紙團(tuán)因?yàn)榻四愕暮苟悬c(diǎn)異樣，但展開(kāi)后仍是普通的草稿紙，和你面前桌上那疊一樣。旁邊有一道莫名其妙的長(zhǎng)長(zhǎng)墨痕。

　　你被不安徹底打敗，撕下眼前的草稿紙揉成一團(tuán)，猛地站了起來(lái)。椅子倒地的聲音幾乎是和下課鈴聲同時(shí)響起，你似乎可以順理成章地離開(kāi)了。

　　你跑到門口，卻迎面撞上一張陰沉的臉。那是來(lái)巡視的班主任。

　　“干什么？我不是說(shuō)了要留下來(lái)多自習(xí)一節(jié)課嗎？”

　　你很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“啊，哦，我吹，吹個(gè)風(fēng)。”

　　在文章的敘述中，老師的責(zé)問(wèn)，同學(xué)的寂然，習(xí)題的詭異，讓“你”無(wú)所適從，既迷失又彷徨，自學(xué)課的時(shí)間逐漸成為了一個(gè)兩難的悖論。這篇習(xí)作消解著關(guān)于“學(xué)習(xí)的意義”和“時(shí)間的價(jià)值”，代表著當(dāng)代學(xué)生的一種冷峻的生態(tài)。