“感悟”在語文閱讀教學中有著重要的地位。學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂上經常可以看到教師讓學生說說讀懂了什么，感受或體會到了什么，有什么不理解的，在小組里討論討論等等。感悟的最終目的是培養學生的語文素養，促進學生的和諧發展。感悟應當引導學生對零碎的、表面的感受進行歸納整理、比較綜合，形成理性認識，進而促進學生的發展。

　　引導學生選擇各種有效知識經驗及方法，不斷修正、完善，以促學生多元感悟、深層感悟。

　　1．選擇詞句，落實文本，多元深層感悟。語言文字是傳遞文本信息的載體，文本所傳遞的信息正是顯示所要感悟的內容。有的文章淺白如水，也有的文意藏而不露，對潛藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。誦讀是感悟的基礎，在誦讀中引導學生選擇重點詞句，品味課文準確鮮明生動的語言，去體會詞語的妙處。

　　2．選擇信息，擴展文本，多元深層感悟。葉圣陶先生曾說過：“教材無非就是一個例子?！毙抡n程提出“語文素養”的培養，這些均表明語文教學光靠文本知識、理解文本語言文字所呈現的信息是遠遠不夠的。我提倡學生多讀書，讀好書，擴大閱讀面，拓展知識視野，依托文本選擇課外有效信息資源，不斷補充、拓展文本內涵，以促學生多元、深層感悟。我對學生的預習作業中一項最重要的內容就是查找資料：查找作者的資料、查找文章人物的情況以及文章的背景資料等。

　　3、體驗生活經驗，有的可以直接回憶生活場景，有的還可以通過課堂教師富有感染力的語言或課堂演練促成。學生的生活經歷畢竟有限，即使他們的生活經歷已儲存在記憶中，也不可能馬上調動他們直接正確有效的生活體驗。因此，更多的體驗生活，必須通過各種媒體再現生活。比如可以通過多媒體課件中的錄像、圖畫、音樂等的渲染，使學生對生活和文本的體驗更為深刻。