“少教多學”理念要求教師“不能激發興趣的內容不教，學生自己跳一跳就能得到的不教，不能舉一反三、啟發深思的不教，未經慎思的不教”，在高中三年教學活動中，針對詩歌鑒賞這一教學專題，如何在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，進一步確立學生的主體地位，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益，從而真正地做到“少教多學”呢？

一、高一重在積累

　　高一的學生，對詩歌鑒賞雖然有了一定的了解，但說到鑒賞，大多數人的積累還只局限于從小學到初中的課本知識上，所以，面對高一學生，教師應主要從量的積累上對他們進行引導。

　　從必修一詩歌單元開始我就要求學生依次在每節課前三分鐘每人向大家介紹一首詩歌，無論古典還是現代，只要能說明一點介紹理由即可，比如說：我覺得這首詩讀起來上口；有一個詞用得好；有一句詩讓我聯想到了什么，等等。說讀著上口的，大家就一起讀讀感受一下；說詞用得好的，就說說好在哪；說聯想到什么的，就描述一下聯想的內容……即使是迫于課前要當眾展示，學生也會認真去了解一首詩歌，在別人介紹的時候也會認真聽，和自己的展示做做比較，這樣一段時間之后，全班就掀起了讀詩熱潮。

　　有時候，課內的幾句點撥，學生就會立即聯想到他們課前三分鐘里碰到的詩歌，比如在講《再別康橋》的時候，講到“三美”，就有不少學生想起之前有同學介紹的聞一多的《死水》，當時的推薦理由是，讀起來上口。提起了“三美”，學生自然就明白了為什么上口，這樣課內外互為印證，學生覺得自己學有所用，學習的興趣得到了激發，雖然課內只有幾節詩歌講讀課，但是在興趣的感召下，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，高一結束的時候，大部分學生不但詩歌閱讀量大大增加，對詩歌的感受力也有了大幅度提高。