第三單元 散文
一 單元說明
1．單元教學目標與要求
本單元的教學重點是把握作品的細節，體會其語言魅力。
本單元的文體是散文，這些文章都來自作者的親身經歷，抒寫他（她）們對自然與人生的感悟。人生的感悟，可能來自一些重大事件的影響，但更可能來自一些微小的細節。只要你是一個有心人，生活中、自然里，處處都有能觸動你心靈的東西。從本單元的學習中，我們會發現，觸動作者的，不外是一些生活中常見的景致與事件，但它們都被作者捕捉到了，而且深深地印進了心里，觸發了他（她）的情感律動，喚起了他（她）深藏于心中的各種經驗和印象，流于筆端，形諸文字，莫不印下了作者獨特的個性與才情。讀這些文章，就象走進了作者的心靈深處，體會他（她）的喜、怒、哀、樂，分享他（她）生命中的收獲。這不單是一次情感的旅程，更是一次體驗人生的機會，讓我們一起從中學會對細節的關注與把握，學會做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力與感受力，在看似平淡無奇，波瀾不驚的生活中品出滋味。
把經歷與感悟抒寫出來，需要豐富細膩的語言。單元的課文言辭優美，精妙動人，在學習的過程中要認真揣摩，不僅要聯系上下文的關鍵語句仔細品讀，還要聯系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發，讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。
2．單元內容與結構
⑴閱讀的三個層次
本單元在散文這個體裁前提下，選編了五課共六篇文章，分別從不同的角度，表現不同時代的人對社會對人生的思考和探索。這些文章分為基本閱讀三課共四篇，擴展閱讀兩課共兩篇。它們分別為朱自清的《荷塘月色》、冰心的《霞》、《我的家在哪里？》、張潔的《揀麥穗》；以及史鐵生的《我與地壇》（節選）、余光中的《沙田山居》。
除了教科書中的基本閱讀和擴展閱讀，課外閱讀也是語文教學的重要組成部分。為加深學生對所學文本的體會，拓寬他們的閱讀面，本單元的推薦閱讀的部分，向學生推薦了《朱自清散文全集》，引導學生在欣賞了朱自清筆下的荷香月色之后，能進一步地了解朱自清散文的藝術特色，提高閱讀能力和感受能力。
⑵表達交流活動
本單元的表達交流活動是“打開心靈之門”，該活動是在用心感受生活的基礎上，要求學生能進一步掌握準確生動地表達自己的感受的方法。著重訓練學生的感受能力、聯想能力和.寫作能力。
⑶點擊鏈接短文
為配合表達交流活動的'進行，本單元的點擊鏈接提供了兩篇短文，即有關語言的《熟語的類型與構成形式》和有關散文.寫作的《敘述縱橫求變化》。
《熟語的類型與構成形式》可以在活動指導課后提醒學生閱讀，并發動學生利用種工具查找表達人的各種心理感受的熟語，完成表達交流活動的第一題，為文章的.寫作做詞語準備，強化學生運用生動活潑，言簡意明的熟語來表情達意的意識，豐富學生的詞語積累。《敘述縱橫求變化》對學生完成本單元的作文訓練有理論的指導意義，因此教師可以提醒學生在動筆.寫作之前閱讀這篇知識短文。如果在“表達交流活動”的1個學時中有時間，也可以在課內完成。
二 課文教學
9 荷塘月色
1．課文解讀
⑴作者簡介
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。著作有《朱自清全集》。
１９４８年８月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。
⑵基本解讀
本文是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，文中表現作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。
“這幾天心里頗不寧靜”是.寫作的切入點，可以見出作者內心的郁悶由來已久，郁結之深且難以釋懷。“不平靜”只是作者夜晚漫步荷塘的來由，是作者.寫作的背景與導因。至于他為什么會看到這樣一個荷塘，我們切入文章的真正的“文眼”應該是在第三自然段——作者在月下的內心獨白：
“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今天晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”
從文章看，我們知道作者在文中所要抒發的是月下暫得的逍遙之樂與短暫的人生的自由感，以及對此的體認。正因為如此，才有月下荷塘的荷、風與月的自然生命的靈動，才有其朦朧綽約的風情，才有其雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者擺脫了實用思緒，進入到物我兩忘的自由天地，體會著做一個“自由的人”時，所享受到的“獨處的妙處”。
其實，飄渺輕紗掩映下的荷塘月景，恰恰是當時作者心境的微妙的展示。他要尋得自由自在的所在，毫無塵世的羈絆，并受用這無邊的荷香月色，以擺脫內心連日不得安寧的狀況，哪怕是剎那間的心寧與神安。作者在荷塘月色之中，這里的一切無不與他的心境相契合。那田田荷葉，朵朵荷花，縷縷清香，溶溶月色，無不讓人傾心與沉靜。在這樣的氣氛里，作者感到了短暫的寧靜與快樂。在閱讀課文的時候，我們既要感受他沉重的煩惱，也要體會他這種暫得的“自由”，這樣，才能與他一道分享他所體驗到的內心的喜悅，以及他心靈里那微妙的律動。
短暫的超然物外之后，總要回到現實中，所以體會到了無邊的荷香月色之后，作者不無悵惘地寫到：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。” 為什么會產生如此的孤寂與失落之痛呢？正如英國詩人濟慈所說的“憂郁總是同美麗之事物同在——那種注定要消逝的美麗之物”。短暫的獨處之后，作者還是要回到令人憋悶的現實中來，正因為如此，月下荷塘式的暫時之美就顯得分外的錐心刺骨而令人感傷了。這是自由的獨處境界與不自由的現實人生之間的矛盾，也是一種對人生，尤其是人生中的美好事物轉瞬即逝的感傷，其中，又暗含著對過去幸福歡樂的一種貪戀與向往。所以在品味苦澀之余，心緒又轉化成對逝去的美麗的追想，自然而然引起強烈的歷史同化感，也就是文章后半部所出現的“忽然想起采蓮的事情來了”所在的部分。
的確，月下荷塘的恬靜和江南采蓮的盛景，都是短暫而不可及的。這種悵惘和失落感，正是作者內心渴望寧靜的一種情緒流露。
⑶精華鑒賞
文章的第三、第四、第五自然段，文辭優美，歷來為人稱頌。在這幾段文字中，作者運用了多種的修辭手法，帶給人多重的審美感受。
一是“通感”。它用各種藝術手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。比如文章的第二自然段中，用“渺茫的歌聲”來形容荷花的清香，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵阿玲上奏著的名曲”來形容光和影，則是將聽覺和視覺打通。采用“通感”的手法，調動了讀者的多種感覺，引起更加豐富的聯想，使文章產生更大的藝術魅力。
二是“比擬”。它將物擬成人，或將人擬成物，或將一物擬作另一物。它不僅使描畫對象更加形象生動，而且還能起到化靜為動的神奇作用。如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打朵兒的”一句，“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態萬千嬌羞不已的媚態；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，既有葉如人般親密無間，又有擠擠挨挨的動態效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風致了”一句，葉子風姿綽約，流水含情脈脈，物靜而情動，怎不惹人憐愛。
三是疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運用，產生了回環往復的藝術效果。僅在文章第四段就有“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“裊娜”、“粒粒”、“星星”、“縷縷”、“渺茫”、“密密”、“脈脈”等十一個疊音詞、雙聲疊韻詞。這些詞除了精確表情達意外，在音節上更是給人以瑯瑯上口，回味無窮的審美享受。
這幾段文字可以說是文章的精華所在，可以多讓學生朗讀，甚至背誦，以充分體會其文辭的優美動人。
2．習題解說
⑴第一題命題意圖和參考答案
命題意圖：理解作者漫步荷塘時的心態。這一句話是全文的“文眼”。
參考答案：“另一世界”是一個寧靜、超然，沒有紛爭，沒有壓制，沒有痛苦的世界。
此時的作者與平時的作者相比是超然的，沒有俗世的
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