一邊是評優課、示范課需要的效果，一邊是孩子教育機會的公平原則，確實讓一線教師兩難。而在我們幼兒園，經過幾年的改革和嘗試，我們以“為孩子上課”為原則，既保證評優課質量的凸顯，又讓每個孩子都有機會參與。

　　分組教學豐富材料

　　一般，在園級以上的公開課活動中，為保證現場的互動質量，我們嘗試進行分組教學。分組教學，顧名思義就是把班級的孩子人數分成兩部分來進行集體教學。這一形式，我們一般用于語言、社會等需要重點表達情感的公開課活動中。例如，假定班上有A和B兩位老師，周一由A老師帶一半孩子進行語言領域的公開集體教學，那么B老師就帶另一半孩子進行社會領域的常規集體教學。而第二天兩位老師互換孩子，重新組織一遍各自的活動，即同一個集體教學活動重復進行兩次。人數減半，既能夠保證每個孩子都有機會表達自己的看法，又能讓老師有足夠的時間去傾聽孩子的心聲，肯定孩子的表達，從而既達到理想的課堂效果，又不會增加老師的負擔。

　　我們還嘗試根據每個孩子的發展水平，提供可選擇的操作材料，尤其是在動手操作頻繁的公開活動中。比如，科學領域的公開課中，我們提供三種難易不同的操作材料，并且在操作環節前清楚說明，請孩子進行選擇。比如，排序活動中，我們為孩子分別提供數量5、數量7的排序和插空排序等難易不同的材料，方便孩子自主選擇。

　　內部評優全員參與

　　一般在幼兒園的內部評優活動中，我們主張每班幼兒全員參與，讓每個孩子都參加公開課，這樣更能看出老師在集體教學中的課堂智慧和駕馭能力。

　　比如，在一次園級評優活動中，一位老師就特別關注一位性格極其內向、從不舉手的女孩，通過課堂上的師幼互動，活動的最后環節終于等來了女孩緩緩舉起的小手。現場聽課的老師都為女孩鼓掌，活動的現場效果非常好。

　　不管活動形式如何改變，保證每一個孩子都有機會參與評優等公開活動，是我們教育的出發點。為孩子上課，上孩子喜歡的課，是我們孜孜不倦的追求。