在剛剛開學的幾個星期，我們在美工區投放了橡皮泥，剛開始的時候幼兒還不知道應該怎么玩橡皮泥，但是他們對玩橡皮泥的興趣卻很高。這一天周帥含來到了美工區，他拿起了橡皮泥只是胡亂的拿起來在手里擺弄，又過了一會他開始沒有興趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一點點的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一點點的橡皮泥往地上一扔，而他好像也從中找到了樂趣一般，很有勁的亂扔著。見到這般情景，我馬上走了過去，對著他旁邊的一個小朋友說：“韓心怡，我聽到好像有人在哭哎，你聽到了嗎？好多的橡皮泥寶寶都在哭呢，我們聽聽他們在哭什么呀？”聽了我的話，周帥含好像也被我吸引了，也在聽著我們倆的對話。于是我繼續說“橡皮泥寶寶說他們找不到家了，所以傷心的哭了！”“那橡皮泥寶寶的家在哪里呀？”“盒子里”旁邊的一個小朋友說到。聽了我們的話，周帥含一個人默默的把剛才亂扔的橡皮泥放進了盒子里。看到這樣，我說：“聽，現在橡皮泥寶寶都找到了家了，他們開心的笑了呢！”周帥含的臉上也露出了燦爛的笑容。

　　案例分析：

　　1、根據游戲的進展過程，選擇適宜的介入時機，培養幼兒良好的生活習慣。

　　在游戲的開始階段，周帥含是第一次接觸到橡皮泥，所以他并不會玩，只是自己在那里胡亂的擺弄。而此時，我采用的方法是繼續觀察，因為在游戲開始階段幼兒需要一個自我探索的過程和空間。而后，當他出現亂扔的不文明的生活習慣時，我則選擇了介入游戲的方式，因為這從游戲的發展水平，及幼兒的生活習慣培養來說，當幼兒出現了不良的習慣的時候，老師都有必要進行介入，而根據周帥含的個人特點，我采用了平行游戲的方法進行游戲的介入。

　　2、根據幼兒的情況，選擇適合的游戲指導方式，促使幼兒自覺培養良好的生活習慣。

　　周帥含是我們班比較調皮的一個孩子，平時他的注意力比一般的孩子就要短很多，在游戲中他持續的時間不是很久。有的時候對老師的直接教育，他也只會笑笑，成效不是不大。所以在游戲中當周帥含出現將玩具亂扔的情況時，我沒有采用直接介入的方式進行指導，而采用的方法是共同游戲的方法，通過在他旁邊與其他同伴的游戲和對話引起她的興趣，用擬人化的語言暗示他，將橡皮泥亂扔出來是不好的，它會找不到家的，這樣的處理方式便于小班孩子的體驗和接受，所以從游戲的結果可以看出，這樣的指導方式是有效、可行的。