聰聰今年3歲，上小班，是個漂亮的小男孩，第一次見面，我就被他明亮透徹的雙眸深深吸引住了。可在日后相處的日子里，我發現他經常一個人木然地呆著，而且語言發展存在一定滯后。

　　吃午飯時，孩子們都陸續開動起來，聰聰卻東看看、西望望。老師提醒后，他才皺著眉頭指著飯說：“喂。”

　　一個來園的早晨，媽媽走后，聰聰除了叫著“媽媽，媽媽”，就是用手一個勁指著。一開始我以為他想讓我帶他去找媽媽，仔細一看原來是指墻上的鐘，到底什么意思呢?再問，他也只是伸出四個手指，張了張嘴，仍沒有表達出確切的意思。

　　自由活動時，聰聰獨自坐在座位上，不和其他孩子交流，雖不時看看旁邊孩子正在玩的玩具，但無其他反應。我對他說：“去和小朋友一起玩吧。”他只是怯怯地指著玩具說：“哥哥、玩具。”仍舊未曾離開自己的小椅子。

　　這樣的現象經常出現在聰聰的一日生活中，為此我與他的家人進行過多次溝通，從多方面了解到他行為背后的原因。

　　“惜字如金”的背后

　　因為爸爸工作較忙，聰聰的生活起居、入園前的早期教育主要由媽媽照顧，聰聰的語言多以單詞為主。入園后因媽媽要工作則由奶奶負責接送。

　　聰聰的生活自理能力較弱，穿衣吃飯基本不能獨立完成，一直由媽媽包辦。奶奶是退休的小學教師，對于我發現的問題也有同感，且與媽媽的教育理念經常有不同，奶奶要求孩子樣樣事情都自己嘗試做，常常忽視孩子的能力所及。因此聰聰經常在這兩種不同的教養方式中不知所措。

　　1．成人不科學的教養觀念

　　兒童語言的發展需要語言刺激，且越早越好，否則可能會滯后甚至出現障礙。聰聰每做一個動作、一個眼神，媽媽就能迅速明白他的意圖，并滿足他的要求，久而久之與人交流的機會就被一點一點“剝奪”了，使得他在兩至三周歲這一語言發展關鍵期缺失了很多應有的語言學習機會。

　　2．自理能力弱，缺乏自信

　　聰聰語言發展滯后與能力發展有一定關系。他自幼的生活起居都由媽媽“無微不至”地照顧著，入園后與其他孩子的差異明顯表現了出來，一下要面對諸多如自己吃飯、自己穿衣等問題，頓感“無能為力”，變得缺乏信心，無法主動與人交往，沉默、孤單成了幼兒園生活的常態。

　　3．家庭成員教養觀念不一致

　　聰聰家里有三種不同的教養方式：爸爸的忽視、媽媽的包辦和奶奶的強勢，三人并未就孩子的教育達成一致，也并未嘗試溝通，尤其是媽媽和奶奶的矛盾不斷激化。這樣的家庭環境對平生初次經歷分離的聰聰來講，無疑是雪上加霜，更談不上陌生環境中安全感的建立，無形中使他產生了這樣的意識：大家不開心都是因為自己，因此在家講話就更少了。

　　幾點建議

　　1．不回避、夸大問題，和孩子一起建立自信

　　要使孩子能大膽開口表達，幫其重新建立自信是關鍵。家長要冷靜面對，從簡單的拿調羹做起，以耐心、鼓勵的姿態，盡可能幫他克服畏難情緒。其次要善于發現孩子身上的優點，聰聰是一個愛唱歌且節奏感非常好的孩子，每次在寬松的角色游戲時，他都喜歡到小舞臺上為大家表演，每每這時他就像變了一個人，變得大方、自信，且口齒清晰。為此在游戲講評時，我都特意請他到全班孩子面前表演，大家一次次認可的掌聲幫助他逐漸找回自信，弱化不足。家庭和幼兒園雙管齊下，孩子在感受進步的同時，發現自己的與眾不同，自信心增強，也會愿意用語言來表達自己的想法。

　　2．在游戲中創設愉悅的說話環境

　　在游戲環境中，幼兒是最放松的。由易到難，循序漸進，結合游戲情境從短句的學習開始，比如可以有意識地對孩子說“我想和你一起玩，我要和你玩積木”等等，給他做示范。當然有時孩子在互動中會簡化句子，如只說“和你玩”，此時成人應適時裝裝“傻”，適當耐心等待，以刺激他大膽用完整的言語表達自己的想法。在指導過程中，要遵循表達的流暢先于正確的原則，切勿因為急于糾正錯誤而傷害孩子的自尊心、積極性，應讓孩子感覺到語言學習是有意義、有意思的過程。當孩子能自覺自愿、流暢地表達時，再通過啟發和示范，逐步引導他自覺糾正錯誤，學習正確的表達方式，進而提高口語表達能力。

　　3．家庭成員構建一致的教養關系

　　不一致的家庭教養方式，會讓孩子無所適從。年輕父母需加強與祖輩溝通，平時就一些問題向長輩請教，然后說出自己的想法，雙方都積極從對方的角度考慮，盡可能取得一致。這樣既尊敬了長輩，為幼兒樹立孝順的榜樣，又加強了彼此間的理解，創造民主、和諧的家庭氛圍。

　　4．家園攜手，共同促進孩子成長

　　家庭教育需和幼兒園合作。幼兒園教育是有計劃、有組織且較科學的，家長與教師多交流，一方面互相反饋幼兒在家、在園語言方面的表現，及時糾正教育過程中的不足；另一方面還可以向教師學到科學的語言教育方法，全面促進孩子的語言發展。