十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂地做自己喜歡的事情，沒什么問題。卻沒想到，這一上午把我忙死了!無論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對嗎?”“老師，我用這個可以嗎?”“老師，我不會用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說著：“很好啊!”“對啊，繼續做吧!”“這樣就行了!”“沒問題，你想得很奇妙!…你試試這個工具啊，沒問題的。”……我像個滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵這個、支持那個、欣賞這個、幫助那個……

　　戶外運動時，孩子們放松地運動著，我卻放松不下來。腦子里開始反思：“孩子們為什么總詢問我的意見?他們問的都是什么?這些問題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”

　　其實，孩子們向我提出的問題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對不對、成功不成功。其實，孩子們想做、敢做、也做對了，就是不能自己肯定自己!

　　回到室內，我們坐下來，我問大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問題不斷，應該對自己的游戲沒什么好評價，卻沒想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛!“好吧!”我心想：“我倒要問問你們，什么叫好?”于是，我接著問：“都說自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開始給出答案：“有目標!”“能堅持!”“有作品!”

　　哇!不錯啊!說出的標準多專業啊!我心想：“我們老師平時不是總愛說這幾個詞嗎?”幾乎每天的分享時間里，老師都會夸獎孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個詞已經被中一班的孩子熟知、理解，也認同了。他們覺得自己想好了玩什么，一上午的游戲結束時做出東西了，還沒有換來換去，一直在堅持做一件事，這不就是有目標、能堅持、有作品嗎?

　　太棒了!孩子們已經說出“好”游戲的三個標準!我接著啟發：“好啊，你們說出了玩得好的三個標準呢!還有什么其他標準?”大家想著、想著……我問大家：“你們長大了，游戲結束時會自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對、對!”大家紛紛同意。我說道：“嗯，這叫做有好習慣吧?”“對!”孩子們同意我的定義。我接著問：“那，有困難了自己做不了會找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說出自己的想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個標準出現了。

　　孩子們說了三個，我啟發了兩個，我們一起，把“玩得好”的標準湊了出來。那么按照新標準給自己評價吧!我對大家說：“真好，你們已經給自己的游戲定出了標準——有目標、能堅持、會合作、習慣好、有作品。這五個標準每個一分，達到一條，就得一分。數一數，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著，有的掰著手指頭數，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽到什么樣的分數，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個讓我特別滿足，因為孩子們對分數的多少其實沒有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學會自主評價“好”游戲的真正價值。

　　其實，有的區域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨自的時光，這就夠了。所以，分數真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個標準來判斷自己的游戲、評價自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴老師的評價，不再依靠成人的肯定來成長，而是知道目標和標準是什么，用自己的努力見證自己的成功和成長。