今天我在某大班跟班。一日活動有條不紊，兩教一保配合默契，不知不覺，進入到游戲環節。這是我最期待的時刻，因為又可以融合到孩子中間，與他們的交流、互動，感受孩子們的天真、純潔及靈動。

　　走進建構區，幾個“建筑師力正在緊張地“施工”。不久，他們的構想已經初具模型，瞧！以塊狀積木為墻，以條狀積木為梁，以透明罐子為柱，好一幢具有現代氣息的摩天大樓。我由衷地感嘆：“好漂亮哦！”語音未落，只聽身旁傳來一個鄙夷的聲音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，這房子確實搭建得不錯，一般孩子看見都會褒獎甚至羨慕，誰會這樣說呢？我轉過頭一看，是一個清秀的男孩子，看上去挺機靈。我接過他的話：“不漂亮呀？那我想知道為什么，你能告訴我嗎？”男孩子來勁了：“你看，他們都用的這種材料，有的比較輕，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高樓都是由鋼筋混凝土造的，他們這種，太可笑了！”我驚訝于他如此成人化的言論，同時也在反思，大班幼兒真的已經“成熟”到不需要這樣“幼稚”的游戲了嗎？看到他用輕蔑的眼神掃過那“可笑”的建筑物后轉身離開，我突然覺得很無語。

　　本以為事件就這樣結束了，回眸間發現，那小男孩又折返回來，默默地站在工地的“圍墻”外，若有所思地看著忙活的“工人們”。我決定遠遠地觀察他，了解他真正需要什么。游戲結束的音樂響起時，只見他大步跨進“工地”，三腳兩腳就把大廈當做怪獸打倒了，然后昂首闊步走出“工地”，等其他小朋友反應過來，大聲在那邊叫嚷時，他已經搬好椅子，氣定神閑地坐了下來。

　　游戲講評的時候，一位小朋友很憤怒地提出：“小旭剛才到我們工地搗亂，還把我們搭的房子全部踢倒了?！碑斃蠋煱岩苫蟮哪抗馔断蛐⌒駮r，小旭默默地低下了頭。老師說： “小旭，請你給我一個理由好嗎？”從小旭欲語還休的回答中，從老師對他的評價中，我了解到，小旭其實一直是建構區的忠實參與者，而且每次搭建得都不錯，但這幾天老師為了能讓他參與其他區角游戲，就沒有安排他去玩建構區，于是他就搞破壞了……

　　文中的小旭用“可笑”來評價他人的行為，看似成熟，實際幼稚。平時老師和同伴對他在建構區活動的肯定，讓他認為自己能搭得更好，更能得到我這個客人老師的好評。而他現在卻失去了這個機會。抑制不住的怨，才使他做出那么過激的行為。我覺得老師應該及時調整自己的做法。

　　首先要反思，小旭必須聽從老師到其他區角游戲嗎？區角游戲本身就是給孩子機會讓孩子自由選擇的。既然他對建構游戲有著強烈興趣，老師可以適當提高對他的要求，讓他在挑戰中、與同伴合作中體驗成功。其次就是，老師如何引導他到其他區域活動？我覺得老師不能草率地幫他做任何決定，應在選擇游戲區域的時候，征求一下他的意見，并在活動中時刻關注他的表現，及時給予支持與鼓勵，讓他知道在其他方面，他也有施展才能的空間。再次，基于老師和孩子的評價，我感覺到小旭的建構水平確實在其他小朋友之上，老師和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”來形容，但每次的建構是否有所創新，有所突破，并沒有注意到。所以，老師在評價的時候，應明確指出本次的建構作品好在哪里，有什么創新的地方，避免孩子一味追求別人的關注和表揚，而是更多關注自己建構能力的發展。最后，老師要引導他意識到，每個人都有自己的長處和不足，不要拿自己的長處貶低別人，并且沖動之下踢壞別的小朋友認真搭建完成的作品會讓小朋友很難過，會失去很多朋友。

　　“可笑”的背后，需要的是教師對自己、對孩子的思想、行為進行反思和調整。