小斌的爸爸要去新疆工作了，臨行前滿懷心事地找到我：“郭老師，孩子平時在家特別能喝水，可在幼兒園喝得很少，回到家就使勁喝，我們讓他自己跟老師說要喝水，可這孩子性格內(nèi)向。這不，只好我自己跟您說了，麻煩老師操心了!”小斌平時少言寡語，在我的印象里，他基本上是和其他的孩子一起排隊接水喝的，倒沒有發(fā)現(xiàn)他有這么大的“水量”?？粗议L一臉的愁云，我由衷地說：“您放心吧，我們老師一定會盡心照顧好小斌的!”

　　聽完小斌爸爸的話，我自責(zé)沒有做好小斌的家園溝通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平時疏忽了對小斌的關(guān)注。我蹲下身子，撫摩著小斌的頭說：“小斌，你知道嗎，人如果體內(nèi)缺水會有生命危險的。你在家真好，能主動地喝水，你身體的每一個部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我，欲言又止，重又低下了頭。我趁勢微笑著把他攬在懷里：“小斌，老師像媽媽，沒關(guān)系，老師媽媽想知道呢！”

　　“我不敢?！毙”蟮椭^小聲斷續(xù)地說。

　　“為什么?”

　　小斌又不語了。

　　“幼兒園就是家啊，老師不是說了嗎，你們有兩個家，一個小家，有爸爸、媽媽和小斌，還有一個大家，就是我們小一班啊!”

　　“我怕。”小斌低著頭，聲音小到我?guī)缀趼牪灰姟?/p>

　　就是這兩句小到幾乎聽不見的話，使我意識到小斌對我和我們這個班級還沒有產(chǎn)生認同感和接納感，還不能融人到這個集體。幼兒園的一切對他來說是陌生的，他的心扉是閉著的，這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無拘無束呢?

　　“小斌，老師不知道你特別喜歡喝水，老師做得不夠好，對不起。以后喝水時多接些，想喝就去接，如果遇到上課時間，只要悄悄地，不影響小朋友就行，老師不會說你的，不用怕。”小斌怯怯地看著我，靦腆地點點頭。

　　“那咱們拉勾!”

　　我知道，引導(dǎo)小斌這樣內(nèi)向的孩子，不能單靠我一兩句特別關(guān)照的話，更需要在我們的接觸中，在每一個細微處來體現(xiàn)，如春風(fēng)化雨，潤物無聲般。

　　以后的日子里，我有意識關(guān)注、關(guān)懷小斌，幫他系鞋帶，看他有沒有露肚皮，和他說話語氣緩慢、面帶微笑、輕聲細語，并力圖做到蹲下身子以達到和他平視；拉著他的小手和小朋友一起游戲；創(chuàng)造條件引導(dǎo)性格活潑、能力強的同伴主動帶他一起玩；時時用平和友善的目光關(guān)注他，一個微笑、一個點頭、一個抿嘴、一個俏皮的扮相……我和小斌的距離在不知不覺中拉近。

　　私下里，我和小斌有個約定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一個小吸管，一天當(dāng)中如果集到五個以上的小吸管，到離園時就能得到老師為他用紙折的小動物。漸漸地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主動提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝”變?yōu)椤拔乙取保€差那么一點點兒。我的期望是那樣的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌這樣內(nèi)向的孩子，如果在他面前稍微露出那么一丁點兒的急噪、不耐煩，觸動他敏感的內(nèi)心，那我就會前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒，也為了避免接水時引起同伴的關(guān)注讓敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了離水桶最近的位置。

　　時間一天天地過去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在區(qū)角游戲中，我發(fā)現(xiàn)，小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看，我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時機，我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點頭，以示鼓勵，然后目光似離非離。只見他忐忑地離開坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質(zhì)的一步，雖說這一步帶著些許謹(jǐn)慎，但我相信有了這質(zhì)的一步，一定會有第二步、第三步……此時的我內(nèi)心是那樣的激動與欣慰，他認同了和他朝夕相處的老師、認同了自己的班級，我多日來努力營造的和諧、溫馨、安全、接納的班級氛圍使他緊閉的心扉敞開了。

　　在后來的日子里，小斌確實能根據(jù)自己的需要主動地喝水了。更讓我感到高興的是，小斌較以前活潑了，課堂問答的時候也能看到他高舉的小手，有時還會向我“報告”情況了。

　　一件喝水的小事，讓我看到了不一樣的意義：幼兒園是孩子們的小社會，為他們創(chuàng)設(shè)一個接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，激活他們的個性，釋放他們的天性，就可以為他們未來走向大社會培養(yǎng)健康獨立的人格。這是幼兒教師的天職!

　　編輯：cicy