大雨過后，老師帶著孩子們去散步，突然操場邊的一條蚯蚓引起了孩子們的注意。看著一動也不動的蚯蚓，孩子們開始議論：“蚯蚓死了嗎？”“它為什么要爬到操場上來呀？”“它不是生活在泥土里的嗎？”好奇心驅使幾個膽大的孩子用小棒撥動著蚯蚓，想探個究竟。圍觀的孩子越來越多。

　　這時，老師發話了：“不要弄了，太惡心了，快回活動室去吧！”孩子們戀戀不舍地離開了操場。我們分析，教師之所以會漠視幼兒對蚯蚓的興趣和探究欲望，可能是因為對蚯蚓不感興趣，也可能是因為對蚯蚓了解不多。于是，我們決定以蚯蚓為主題開展以體驗為先的教研活動，希望教師通過教研活動充分了解蚯蚓的相關知識，體驗幼兒的探究過程，為更好地指導幼兒開展相關的科學探究活動作準備。下面是我們的教研過程。

　　一、挖蚯蚓。

　　在教研活動起始環節，我們安排教師親自去挖蚯蚓，希望他們能對蚯蚓的外形特征、生活習性以及生長環境等有更多的感性認識。

　　挖蚯蚓的任務下達后，教師們很快拿好工具行動起來。有的教師認為蚯蚓喜歡生活在松軟的泥土里，所以在種植園地里翻土尋找；有的教師認為上次孩子們發現蚯蚓是在大雨過后，所以采用人工造雨的辦法尋找；有的教師知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，所以就在小區的小樹林里尋找……“我挖到了一條粉色的蚯蚓！”“我挖到了灰色的蚯蚓！”“我挖到的蚯蚓好粗壯！”“我挖到的蚯蚓好苗條，哈哈……”不一會兒，老師們帶著各自挖到的蚯蚓回到了教研現場。我們看到很多教師不再覺得蚯蚓惡心，而是愿意進一步觀察和了解它。這為教師進一步體驗奠定了基礎。

　　二、了解蚯蚓。

　　在這個環節，我們首先讓教師談談通過親自挖蚯蚓發現了哪些平時不太了解的關于蚯蚓的知識。

　　有的教師說：“我開始只去陰暗潮濕地挖蚯蚓，可是沒有挖到。后來，我在陰暗潮濕又松軟的泥地里挖到了。”

　　有的教師說：“我挖蚯蚓的時候看到蚯蚓洞旁邊有一點一點的‘便便’。”

　　還有的教師說：“蚯蚓會鉆洞，而且鉆洞的速度很快！所以，我們在抓的時候動作要快。”

　　從現場教師的發言，我們發現大家對蚯蚓有了更深層次的了解，為了讓教師更充分地了解蚯蚓，我們提供了放大鏡、探究棒、手電簡、玻璃板、瓦楞紙等工具和材料，讓教師在現場分組對蚯蚓進行進一步的觀察和探究，并要求教師將發現或疑問記錄下來。教師們果然發現了蚯蚓更多的秘密。如，有的教師發現蚯蚓身上有黏液，有的教師發現同一條蚯蚓身上的顏色有深有淺，有些甚至有“分節”。為什么會這樣？教師們通過查找圖書資料、上網搜索等途徑尋找答案，解決困惑，從而對蚯蚓有了較為系統的認知。

　　三、閱讀《蚯蚓的日記》。

　　在教師對蚯蚓有了較為科學和系統的認識后，我們開始思考：如何幫助教師將科學知識轉化為幼兒能理解的語言。于是，我們想到了科學知識圖畫書《蚯蚓的日記》，我們希望教師通過閱讀能夠從詼諧、幽默的形象和語言中感受幼兒眼中的蚯蚓，使理性的認知和童趣結合起來。

　　在閱讀的過程中，教師會自覺地將在前一環節中學到的經驗與圖畫書閱讀中獲得的經驗聯系起來。如，“蚯蚓不能像蜘蛛一樣倒立走路，只能往前一扭一扭地走路，很形象地告訴我們蚯蚓的行動特點。”“蚯蚓把作業吃掉，是用兒童的語言告訴大家蚯蚓愛吃酸性食物，紙是酸性的。”“蚯蚓經常覺得姐姐‘臭美’，形象地說出了蚯蚓的臉與屁股是長得一樣的，都是尖尖的！”教師一邊翻閱一邊交流，體驗著兒童眼中的蚯蚓形象及用兒童語言表達的蚯蚓的相關知識。

　　四、為蚯蚓建個家。

　　為了激發教師對生命的高度尊重和熱愛的態度、情感，我們想到讓教師為蚯蚓建造一個家，希望教師不但能將前期了解到的蚯蚓的科學知識運用到實踐中，而且能在操作過程中自然地把尊重生命的理念融入其中。

　　我們給教師提供了一些玻璃容器，讓教師為蚯蚓造一個室內的家。因為教師對蚯蚓的生活習性已經有了較系統的了解，所以這對教師來說并不難。“蚯蚓喜歡生活在地下，喜歡鉆來鉆去，所以我們需要大量的泥土！”“蚯蚓除了玻璃、塑膠和橡膠不吃，其余的如植物莖葉、動物糞便等都吃，所以要在蚯蚓的家里放各種各樣的東西，為蚯蚓提供充足的食物。”“蚯蚓喜歡潮濕陰暗的地方，不喜歡陽光，所以我們要把它們放在沒有陽光的地方。”

　　教師們收集葉子、香蕉皮、爛蘋果、報紙等，挖來種植園地的泥土，忙著為蚯蚓造家，最后還增設一個“屋頂”給蚯蚓遮陰。總之，教師通過“造家”體驗到在盡可能自然的環境中、在生物的原有生態環境中觀察和研究生物，保證生物的生命安全和基本需要。相信這樣的理念會體現在指導幼兒探究的行為中。

　　五、觀察幼兒的操作。

　　幼兒是科學教育中的主體。我們開展教研活動的最終目的是指向幼兒的發展。那么幼兒會對蚯蚓的哪些方面產生興趣？他們對蚯蚓了解多少？為此，我們邀請部分大班幼兒來到教研現場，讓教師通過觀察、記錄幼兒的言行，了解幼兒的原有經驗和探究興趣，為以后開啟科學教育活動提供依據。

　　我們同樣給幼兒提供了放大鏡、探究棒、手電筒等工具，讓他們觀察、探究養在“家”中的蚯蚓。“嘿！是蚯蚓，我認識的，我在爺爺的菜地里看見過！”“蚯蚓有眼睛嗎？能看到東西嗎？”“蚯蚓的嘴巴在哪里呢？它怎么吃東西啊？”“蚯蚓有胃嗎？它解大便的地方在哪里？”“為什么蚯蚓的頭和屁股是一樣的？”“蚯蚓沒有胳膊沒有腿，是怎么到地下去的呢？”……不一會兒，孩子們七嘴八舌地提了很多問題。仔細梳理、分析幼兒的問題，我們發現：幼兒與教師的關注點不盡相同，幼兒基本是從已有經驗出發對蚯蚓的外形特征和生活習性提出問題的。接下來，我們讓教師思考、討論以下問題：“關于蚯蚓的哪些內容是幼兒可以探究、掌握的？”“幼兒探究的關鍵經驗是什么？”“可以通過怎樣的探究方式讓幼兒獲得這些經驗？”最后，大家認為蚯蚓的外形特征和生活習性可以通過飼養、觀察蚯蚓獲得；蚯蚓的生活與其周圍環境之間的關系則需要在室外進行觀察和探究獲得；引導幼兒形成尊重和保護生命的情感，可以通過讓幼兒建造蚯蚓的家來獲得。

　　雖然教研活動很快結束了，但它帶給教師的影響沒有結束。此后，教師對幼兒的科學探究有了更多的思考，并自覺地將這些思考融入日常的教育教學中，潛移默化地影響自己的教育行為。如，在活動中，當幼兒表現出對蚯蚓的興趣時，教師不再漠視幼兒的興趣和探究欲望，而是積極地參與到孩子們的探究之中。由于教師在教研活動中經歷過預探究，所以他們會有意識地采用多種適宜的方式組織、引導幼兒展開探究活動。由于教師在教研活動中探討過科學的關鍵經驗，所以他們能敏感地捕捉幼兒在探究過程中的興趣點和挑戰點，及時給予積極的回應，實現有效的師幼互動，促使幼兒始終保持探究的興趣和熱情，不斷豐富和拓展知識經驗。