開學伊始，一個熟人的孩子不愿意上幼兒園。細細傾聽，孩子的一句話道出原因：“老師和大家一起一邊看書一邊聊，一直聊啊聊，真無聊！”一打聽，原來，這個孩子在一個以閱讀教育為特色的班級。

　　閱讀，在孩子的成長歷程中是不可缺少的活動：書本，在人生的漫長歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛上書本。

　　我發現，孩子在毫無壓力和目標的狀態下，都是喜愛閱讀的，因為書本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾經歷的非常體驗。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛閱讀。但是，的確有許多家長和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對此，我的觀點是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。

　　我清晰地記得，在兒子讀小學時，我帶他去杭州西湖游玩。出發前，他對旅行滿懷期待。旅途中，看著車窗外的美景，我對他說：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細看看，這些植物在栽種上有什么特點，回家后你要完成一篇作文。”就從那一刻起，兒子對游玩趣味索然。

　　不久，我哥哥帶他去釣魚，估計我哥哥一定沒有對他提過類似的要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《舅舅帶我去釣魚》第一次被教師當做范文展示了出來。

　　瞧，沒有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗自然更為強烈而深刻。同樣，當孩子翻開圖書，開始期待中的“夢幻之旅”時，教師的一個目的性很強的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當孩子隨著故事情節展開想象時，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的”無疑打斷了孩子的奇思妙想。

　　這樣的集體閱讀，讓孩子產生了“聊得真無聊”的厭倦，同時也會不知不覺地疏離書本。

　　當然，極富責任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書之后，可以收獲文學作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學習特點決定了他們對“道理”的認知，是通過感受和體驗來獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗的途徑就是“把玩”，即動一動，玩一玩。

　　繪本《一根羽毛也不能動》將“要為理想而堅持，也懂得在適當的時候妥協”的道理，通過鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰最棒”的故事，生動地表述出來。在教學設計中，為了避免“聊得真無聊”，我采用了引導孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過“玩故事”來感受堅持所帶來的成功體驗。

　　在活動中，當孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏而一動不動”的時候，教師隨即引導孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。

　　在短暫而簡潔的有關輸贏原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著什么？”孩子不約而同地復述著故事里的語言：“我要贏，我不能動，就連一根羽毛也不能動！”教師便順水推舟：“瞧！它們在比賽時心里老想著一句話，可以幫助它們一動也不動。一會兒，你心里也想一句話試試，看看能不能堅持到勝利。”

　　果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環節，面對教師提出“你當時心里想什么”的問題時，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動……”“我想，媽媽，我一定不能動……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”

　　此時，我畫龍點晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時，心里老想著這件事，這件事就容易做成功。”

　　顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗作品的主題，而教師則追隨著孩子將繪本的道理滲透在教學中，一切便顯得自然而妥帖。可見，孩子對道理的認知，不能單憑“聊”，而應充分利用繪本故事營造的情境，讓他們在感同身受中接受得心悅誠服。

　　我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動，教師只要努力將教育必需的內容，采用以玩耍為主的體驗性活動形式來呈現，孩子就能在與同伴的互動中，感受閱讀的快樂，從而愛上書本。

　　幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學習特征，那就是在活動中學習、在操作中學習、在游戲中學習。”

　　因此，幼兒集體閱讀活動的規律，值得我們去好好求索。