春游，是孩子每學期的期待，也是教師的工作環節。越來越多認真負責的教師將春游當做自己的另一教學環節。于是，對著細細的楊柳寫生、仔細辨識含苞的花朵、觀察“潛伏”在草地的蟲子……都成了教師的教學場景。于是在不知不覺中，孩子酣游的機會失去了，孩子游玩的情緒被影響了。

　　一次，我對大班孩子宣布：我們要春游啦！歡呼聲立刻響起。聲音未息，孩子們便問：‘‘要帶什么工具嗎？"“要學什么本領嗎？”“是不是要帶好寫生板、小鏟子……”“小精靈”們都已經揣摩出教師慣有的心思：帶我玩，沒那么簡單，肯定要我學本領的。

　　此情此景，讓我若有所思。

　　記起兒子上小學三年級時，我帶他去西湖春游。出發前，他和我一起興致勃勃地收拾著行李。我隨口說：“春天的西湖可美啦！桃紅柳綠。到那兒，你要仔細觀察，桃樹和柳樹的特點是什么樣的，回來我們要寫作文的?！宾畷r，兒子臉上的光芒沒有了。

　　一路上他都垂頭喪氣。我知道，我隨口布置的“任務”使他游興索然。

　　回家后，因為感受不深，自然也沒有好作文出現。

　　幾天后，我哥哥帶他去釣魚。我猜想，釣魚這么安靜的活動，生性好動的兒子一定不會喜歡。沒想到，兒子不僅興高采烈地帶回了兩條小魚，還寫出了一篇好作文《舅舅帶我去釣魚》，且第一次榜上有名。

　　我疑惑地開始“拜讀”兒子的作文，讀著讀著我忽然明白：不諳寫作技巧的兒子只是真實地記錄了一件趣味盎然的事件，可事件過程所傳遞出的強烈的情緒體驗，成為這篇好作文的“基底色彩”。

　　想到這里，我尋思著：可不可以讓孩子在春天里酣暢地玩一回呢？

　　不久后的一次春游，我給孩子明確了一些如垃圾袋之類的春游必需品之后說：“隨便你們帶什么，這次春游應老師不上課?！?/p>

　　那天，孩子們一身輕松地來到了森林公園。

　　當孩子們“蠢蠢欲動”地剛要踏入大草坪，我便說：“孩子們知道嗎？人們還把春游稱為踏青。古人說讓腳心和剛鉆出泥土的小草親密接觸，大地的力量就會從小草傳入你的腳心再傳入你的身體，你會變得更健康?！币粋€女孩響應說：“那赤腳和小草親密，大地的力量是不是會傳得更快！”還沒等我回應，孩子們已經紛紛坐在草坪上脫鞋脫襪了。

　　孩子們小心地踏入草地，細細地感受著來自小草的問候：“好癢啊！有點濕哦！好軟，真舒服！”不一會兒，孩子們就在草地上瘋跑起來。

　　望著他們相互追逐的身影，我不禁對孩子旺盛的生命力心生感慨：“這才是孩子所需要的?。　?/p>

　　漸漸地，追逃中的孩子有些無聊起來，我連忙建議說：“我們玩‘老鷹抓小雞’的游戲好嗎？”孩子的玩性又被我激發了出來，小雞逃、老鷹追，反復的追逃因為有情景的內容變得富有趣味。

　　十分鐘后，小雞都被老鷹抓住了，于是，大家倒成一團，嬉笑著、喘息著……我大聲地問孩子們：“大地的力量有沒有傳給你們?。俊?/p>

　　“有！”孩子們振臂高呼。

　　我放低聲調溫柔地說：“所以，小草是大地的朋友，也是我們的朋友。春天到了，小草要長高了，我們不要過多地打擾它們哦！”

　　這時，琪琪指著一種寬葉草說：“大家看，這種草和小草要搶營養吃，所以，園丁要把這種草拔掉。”

　　幾個孩子聽了馬上響應說：“我們也來拔草吧?！蔽艺f：“最好要連根拔掉。”孩子們說：“可是沒有鏟子??！”我故意四下張望，孩子們馬上會意，一下子散開去，從灌木叢里找來了枯樹枝。一群“小園丁”便又忙開了……

　　再次望著孩子們的身影，我又心生感慨：這本領可是你們自己要學的哦！

　　回園的路上，我佯裝迷路。孩子們焦急地出主意：“應該走來時的路！”“來時的路上有什么??？”……

　　不知不覺中，孩子們又“學”了一次本領。可是，他們的歌聲卻歡快、悠揚——“春風吹，春雨飄，春天來了。春天里，我們春游去?！?/p>

　　這年的春游，我并沒有興師動眾地去組織和設計，可孩子們在自然的環境中盡情玩耍，看來，改變需要教師有童心；這年的春游，我也沒有津津樂道地給孩子講授我認為重要的知識，可孩子們在自然的環境中學得比以往更投入，看來，轉變需要教師做到心中有課程。

　　我想起著名教育家陶行知先生的一句話：“真正的教育是生活與生活的摩擦?！蔽翌D感豁然開朗！