我班有個名叫軒軒的男孩，他的表現與眾不同：從不與人交往，從不參加集體活動，也不說話。當別的小朋友在興高采烈地游戲時，他總是站在一個無人的角落里，用冷漠的目光掃視著大家……軒軒的表現引起了我的關注。

　　有一天在活動區活動時，瘦小的軒軒躲在美工區的角落里，拿著小畫本在認真地畫著什么。這引起了我的興趣。軒軒在畫什么呢？這也許是我可以親近他走進他內心的一個機會。于是我坐到軒軒的身邊，拿起我的畫本和他一起畫起來，并時刻關注著軒軒的畫，只見偌大的一張畫紙上只有一個看起來畫得有些凌亂的毛線球。出于希望軒軒能多與老師和小朋友溝通的想法，我開始主動和他聊天：“軒軒，你畫的是什么啊？能和我說說嗎？”他轉過身去，拒絕和我說話。“軒軒，是在給小貓繞毛線嗎？你繞得真好！”本以為可以用鼓勵的話讓軒軒說說自己的心里話，沒想到適得其反，他更不愿意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措，只能安靜地畫畫。而接下來，軒軒一直在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋，大概在活動區快要結束的時候，軒軒才拿起畫本告訴我他在畫垃圾。這個答案讓我有點糊涂，整整40分鐘他都在畫垃圾。軒軒畫垃圾的事情也隨著活動區的結束告一段落。

　　在一次小朋友畫心情日記時，我從軒軒的身后走過不經意地發現，又是黑色的線團，用黑色彩筆一遍遍地覆蓋。我不解地問軒軒在畫什么，這次他回答得很快：“垃圾。”這使我很奇怪，為什么軒軒這么喜歡畫垃圾。經過一段時間的觀察，我發現軒軒每次畫畫時的主題總是垃圾，并且在選擇顏色時只選用黑色、棕色等深重的顏色，并且都重復著這兩個動作，在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋。為什么軒軒總是在畫垃圾？為什么總喜歡用黑色一遍一遍地覆蓋？這讓我不由得有些擔心，孩子心理是不是有問題？我帶著這些疑問，與經常接送軒軒的阿姨進行了溝通。接送軒軒的阿姨是軒軒家的保姆，阿姨說軒軒從小就跟著她一起生活，軒軒的爸爸因為工作原因經常出差不在家，他媽媽性格很內向，整天少言寡語，加上工作繁忙，很少與軒軒交往。由于家長不能陪伴軒軒的原因，這讓軒軒缺失了很多母愛與安全感。阿姨文化水平不高，在家中只管做家務，這對軒軒也有潛移默化的影響。家里人很少帶軒軒外出活動，缺少與外人交往的機會，使得軒軒性格孤僻。

　　于是，我多次找軒軒的媽媽交談，并拿著軒軒在幼兒園的繪畫作品讓她看。軒軒的媽媽很吃驚，一本作品里只能看到黑黑的一片“垃圾”。經過幾次溝通，軒軒媽媽意識到這種孤僻性格對孩子終身發展的不利影響，她開始對軒軒性格上的問題十分關注，也非常焦慮。她多次主動找班上的老師商量如何改變孩子的性格。我們建議家長平時在家中多與軒軒交談，每天抽出時間陪孩子說說話，不要讓孩子的記憶里只有幫阿姨掃垃圾的情景，并希望家長與老師加強溝通，一起幫助軒軒改善性格。

　　在幼兒園，我經常找各種話題引發軒軒開口說話。有一天，我針對他依戀感強的特點和他談起家里的事。軒軒終于開口了，告訴我家里有什么玩具，還告訴我他最喜歡掃地車。話雖不多，我卻如獲至寶。下午當他媽媽來接他時，我有意當著軒軒的面贊賞他認識的汽車很多，都成了小老師了。軒軒的媽媽也默契配合，立即表揚了軒軒。軒軒露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。

　　我從軒軒媽媽口中得知軒軒在家中最喜歡汽車模型，尤其是掃地車、灑水車，于是在班里創造機會和軒軒一起畫畫。我為軒軒找來了一些掃地車的圖片，利用圖片中的顏色幫助軒軒選擇黑色以外的顏色。剛開始軒軒還是運用黑色，于是每次軒軒畫畫的時候，我都在他旁邊翻看圖片：“軒軒，你畫的掃地車在灑水時水用什么顏色呢？”“可以用藍色。”“除了黑黑的垃圾，可以有彩色的糖果紙嗎？”“嗯……還有黃色的香蕉皮吧。”軒軒偶爾也能說上幾句話。慢慢地軒軒畫的垃圾變色了，原來黑壓壓的一片垃圾有了顏色，從一開始大面積的黑色涂抹，到棕色的垃圾，再逐漸地到天藍色的垃圾，到現在可以用兩至三種顏色區別不同的垃圾，軒軒畫的垃圾開始變色了。軒軒也開始慢慢地與老師和小朋友交流了，孤僻的性格也有了明顯改變，小朋友坐搖馬，他能主動幫著搖；小朋友玩球，他有時也能參與其中。有一次在聽老師講故事時，他竟和其他小朋友一樣，開懷大笑。

　　相關研究表明，孩子的身心健康會受到周圍環境色彩的微妙影響，在五彩繽紛的環境中成長的孩子，其觀察、思維、記憶的發揮能力都高于普通色彩環境中長大的孩子；相反，如果孩子經常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩環境中，則會影響大腦神經細胞的發育，使孩子顯得呆板，反應遲鈍和智力低下。可見，兒童色彩心理很微妙，通過孩子運用的色彩及表達方式，我們也可以更好地幫助孩子調整他們的情緒、狀態，讓他們更好地宣泄表達自己的情感和情緒。當然，孩子對顏色的喜歡沒有一個固定的標準，我們要根據孩子的表現去理解去分析，以更好地幫助孩子成長。