在很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，自制游戲材料一定程度上可以彌補(bǔ)幼兒園玩具材料配備的不足。但一些教師過分強(qiáng)調(diào)自制游戲材料的教育價值，將其變成“立體的作業(yè)”，一味引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基本體驗和操作，偏重發(fā)揮“練習(xí)和鞏固”的作用。一方面，削弱了幼兒的游戲性體驗；另一方面，出于“練習(xí)技能”目的而制的自制材料對牢固度的要求自然要高。

　　正如話題中，老師組織幼兒們制作“拖鞋”，用硬卡紙做鞋底，各種廢舊材料裝飾鞋面，其中練習(xí)、鞏固美術(shù)技能的教育目的不言而喻。盡管剛開始幼兒們參與制作的熱情非常高，但隨著經(jīng)常在游戲中不經(jīng)意弄壞，不僅幼兒，連教師最終都也選擇了丟棄。

　　實踐中，我們力求從游戲體驗的角度出發(fā)，不斷探索區(qū)域活動中自制材料的設(shè)計與使用。

　　玩法靈活不可控制

　　游戲應(yīng)該是自由的，所以不論是教師提供的還是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的材料都應(yīng)具有可塑造、可變化、可組合的特點。

　　如我們利用當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)了大班的“竹系列”玩具，有竹竿、竹筒、竹條、竹圈、竹匾等。它們以低結(jié)構(gòu)狀態(tài)支持了幼兒可以對它們進(jìn)行開放性組合，創(chuàng)造出多種玩法：滾竹筒、拋接竹球、抬竹匾、頂竹匾、滾竹匾、挑竹筒、鉆山洞、跳竹竿、竹球賽等等。游戲中，我們通過“添加材料”“刪減材料”“組合材料”來拓展游戲內(nèi)容，延伸幼兒的游戲興趣。

　　除了注重材料本身的可變性之外，在玩法設(shè)計和規(guī)則設(shè)置上，我們?nèi)裟芗骖檮討B(tài)變化的游戲過程，也將帶給幼兒無窮的樂趣。

　　如，大班區(qū)域活動中有一個猜謎游戲——在一個十六格的方型盒子中，隨著底圖的改變和遮蓋物的配合，根據(jù)不同的任務(wù)單能玩出層層遞進(jìn)的許多游戲。該玩具的玩法設(shè)計體現(xiàn)了“低結(jié)構(gòu)”的特點：一物多用，游戲內(nèi)容和玩法可以不斷拓展，由于材料制作簡單，可支持幼兒重復(fù)使用，從一定程度上能給教師減負(fù)。

　　又如，“核桃樂翻天”采用滾動、投擲、碰擊等簡單的游戲玩法，核桃的自由滾動和停止位置的不確定性使得游戲結(jié)果不可預(yù)知，因此趣味十足。幼兒通過控制力度和角度，使被擊打的核桃往預(yù)想的方向滾動，從而發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和力度控制能力。而這些都是幼兒控制的，而不是通過游戲來控制幼兒。

　　循環(huán)跟進(jìn)不斷成功

　　傳統(tǒng)的區(qū)域活動自制材料有著非常明確的目的，通過操作達(dá)成某個目標(biāo)，制作完成，活動就結(jié)束，就像話題中那樣。但如果想要進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容，就如話題中所做的引發(fā)超市買賣游戲，那么我們就要利用幼兒的游戲動機(jī)，不斷探索新的自制方法。因此，我們在自制材料的游戲環(huán)節(jié)上采取循環(huán)跟進(jìn)的做法。

　　比如，建構(gòu)區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒玩“憤怒的小鳥”游戲——幼兒利用紙箱、薯片管等廢舊材料搭建城堡，作為“小鳥”射擊的對象，城堡的布局和牢固情況將影響射擊的結(jié)果，同時根據(jù)射擊的結(jié)果不斷調(diào)整城堡的造型、布局和搭建的選材，最后使城堡更牢固、層次更復(fù)雜、布局更巧妙，另外幼兒射擊的技巧也逐步嫻熟。幼兒在這個過程中經(jīng)歷了搭建、破壞、調(diào)整的循環(huán)反復(fù)，每個階段的不同體驗都給幼兒極強(qiáng)的成就感。

　　自制材料并不是教室中的擺設(shè)，而是幼兒不斷進(jìn)行游戲的載體。因此，我們要平衡幼兒的自主發(fā)展和區(qū)域活動目標(biāo)的落實，強(qiáng)調(diào)循環(huán)跟進(jìn)的游戲性體驗。

　　自制材料的設(shè)計與使用在于讓幼兒愛玩、會玩，引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入。只有賦予自制材料真正意義上的游戲性體驗，才可以吸引幼兒的注意力，給予幼兒積極的情感體驗，引發(fā)幼兒主動的操作探究，最終使幼兒成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。