客觀地觀察、記錄孩子的行為表現，是教師了解孩子的重要途徑，也是教師必須擁有的專業能力。然而在實際工作中我們做得還不夠。翻開教師寫的觀察記錄，我們常常會看到這樣的表述：“萌萌是個特別乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是個調皮的孩子，合作意識薄弱，經常出現攻擊性行為……”這種印象化、貼標簽式的描述反映出教師對兒童缺乏客觀、深入的觀察和了解，對兒童的分析和評價比較主觀，這顯然不利于孩子的發展。因此，我想通過與教師們共同學習和探討，引導他們逐步改變這種做法。

　　不愿做操的小薇

　　在一次園本培訓活動中，我與教師們分享了小薇的故事：“小薇是我以前班上的一個女孩，她在幼兒園從來不做操。從小班開始一直到中班，我幾乎沒有看到過小薇做操的樣子。這不僅讓我很困惑，也讓家長很著急。”

　　講述到這里，我問教師們：“你們怎么看這個問題?你們覺得小薇為什么不做操?”

　　教師們大致有兩種觀點：一種是認為小薇是一個膽小、內向、害羞的孩子，不善于在群體中表現自己。另一種是認為小薇可能是因為動作發展不協調，導致她不夠自信，所以不愿意做操。

　　對教師們的猜測，我不置可否，繼續講小薇的故事：“有一天，小薇媽媽找到我：‘老師，我想借一下幼兒園的早操音帶，小薇說這音樂很好聽，要做操給我看。’第二天，我問小薇媽媽：‘小薇在家做操了嗎?她做得怎么樣?’小薇媽媽高興地告訴我：‘小薇不僅做操了，而且做得很不錯!’小薇媽媽還將女兒在家做操的視頻播放給我看。視頻中的小薇興奮地招呼著媽媽、爸爸、爺爺：‘快來看我做操呀!’然后神情愉悅地站在客廳里，伴隨著音樂聲，一招一式做得可認真了。”

　　講完后，我問教師們：“現在你們怎么看小薇?”

　　Z老師：小薇能向媽媽要早操音帶，說明她是喜歡做操的，所以不能簡單判定她是一個不愛做操的孩子。

　　H老師：小薇雖然很少在幼兒園做操，但她愿意做給家人看，而且表躺艮大方，這說明她并不內向、膽小。

　　G老師：小薇在幼兒園不做操，卻喜歡在家做，這個現象值得我們關注，可能另有原因。

　　我說：“大家都說得非常好，那么前面大家為什么會認為小薇是一個‘膽小’‘不自信’的孩子呢?”大家紛紛表示是根據我前面“小薇在幼兒園從來不做操”的結論推斷出來的。見大家已經有所覺悟，我接著說：“是的，我在還沒有深入、細致地觀察、了解小薇的情況下就下了她從來不做操的結論，從而推斷她是膽小、不自信的孩子，這就是憑個人經驗、主觀判斷給孩子貼標簽的行為。不可否認，在我們日常的教育教學過程中這種行為并不少見。”聽了我的話，教師們很有共鳴，紛紛回憶起自己也曾給孩子貼上“喜歡打人”“不愿與人交往”“自我中心”等標簽的案例。

　　我趁機把教師們寫的觀察記錄分發給大家，要求大家梳理一下自己在觀察記錄文本中經常會出現哪些主觀性的字眼。經過梳理，大家果然發現在自己的觀察記錄中“你是一個……的人”“我覺得”“我認為”等主觀性語詞的使用頻率非常高。在這次研討活動中。教師們意識到自己在日常教育教學過程中已習慣于給孩子貼標簽，而這種下意識的貼標簽行為往往會讓自己對兒童的行為細節視而不見，從而蒙蔽了深入觀察兒童的眼睛，這顯然不利于兒童的發展。

　　愛當服務員的果果

　　經過前期研討及平日的滲透，教師們雖然已認識到深入、細致地觀察兒童對了解兒童及指導兒童行為的重要性，但要真正落實到行動中還有一個過程。一天，我讀到了這樣一則教師的觀察記錄：“果果是我們大班的一個女孩，一個學期快要過去了，她自始至終選擇在‘寶貝體驗營’里的烘焙坊做一名服務員。對此，家長很擔憂：這孩子怎么這么固執地想當一名服務員，這選擇也太單一了吧!教師也很困惑：這不是嚴重的偏區現象嗎?其他區域活動她不是都玩不到了嗎?教師是否需要介入給予適當的指導?”看完這則記錄，我覺得這是引導教師深入、細致地觀察兒童的契機。于是，我來到大一班，問那位教師有沒有觀察過果果在烘焙坊里都做了些什么，那位教師表示沒顧上。于是，我建議他們班的三位教師在接下來的一段時間里持續觀察果果在烘焙坊里的具體表現并記錄下來。以下是他們記錄的幾個鏡頭。

　　鏡頭1：游戲一開始，果果便有條不紊地安排著自己的工作。她先走到活動室門口，用手比劃成喇叭狀，大聲招攬著顧客：“走過路過不要錯過!快來買好吃的點心了!”

　　鏡頭2：果果端著烘焙好的美食華芙餅送到小顧客面前，輕聲地說“請慢用”，并細心地收走桌上的書和那張點餐的小卡片。等客人吃完，她又麻利地收走客人用過的餐盤，并將垃圾分類放進垃圾桶里。

　　鏡頭3：果果向來到烘焙坊的小朋友鞠躬表示歡迎，還對靠近烘焙操作臺的小朋友說：“走遠一點，這里很危險!”小朋友吃完離去時，她還有禮貌地說：“再見!歡迎下次光臨!”

　　鏡頭4：今天的服務員工作結束了，果果一臉的滿足。在整理好桌椅后，她把其他三個服務員召集在一起，總結了今天的活動情況，這讓我們看到了她作為小領袖的風范。

　　通過以上的記錄，大家看到果果在烘焙坊里不但很快樂，而且各方面能力都得到了鍛煉，獲得了成長。

　　學期結束后，教師對我說：“現在果果已經成長為烘焙坊里的金牌服務員了。她熟練地打理著店里的一切事務，我為她高興，同時也為自己沒有盲目地介入指導而慶幸。家長看到孩子在游戲中表現得那么出色，也消除了顧慮。”

　　后來，在我的鼓勵下，教師將果果的故事及自己的感想寫成教育案例發到幼兒園網站與大家分享，很多教師看后覺得受益匪淺。

　　愛黏人的小佑子

　　一天，小班的A老師向我訴苦，說班上有一男孩叫小佑子．已整整四個星期過去了，別的孩子都已順利度過入園焦慮期，唯獨小佑子像一塊牛皮糖見一個黏一個。班級老師實在沒招了。

　　聽了A老師的訴說，我想有類似困惑的教師不在少數，因為每班總有幾個像小佑子這樣行為“出眾”的孩子。我決定以小佑子為切入點引領教師以積極的心態去看待這些孩子。于是，我建議A老師再仔細觀察一下小佑子在班里的表現，以便進一步探討。

　　在后來的一次教研活動中，A老師向大家介紹了小佑子的表現：他像一塊牛皮糖經常黏著老師，老師走到哪，他就跟到哪。有時又像祥林嫂一般反復說一句話：“媽媽，來接我!”最讓人擔憂的是他經常游離于活動之外。然而小佑子特別有禮貌，見到認識的人都會問好，見到給過他安慰的人總是表現出異乎尋常的熱情。小佑子的記憶力特別好，能記住他見過的所有老師。想媽媽的時候，他會主動找老師尋求安慰……

　　聽完A老師的介紹，我對大家說：“A老師不僅觀察到了小佑子黏人的具體表現，還觀察到了他行為表現中積極的一面，這點非常重要。”接著，我給教師們講述了“陽性賦意"的含義及意義，然后向教師們拋出問題：“如果用陽性賦意的理念去看待小佑子的黏人行為，你能解讀出其中的積極意義嗎?”經過一番思考，教師們紛紛說出了自己的想法，有的說：“小佑子總是黏媽媽，說明他對媽媽有深厚的感情。”有的說：“小佑子見一個黏一個，認識了不少老師，這有助于他積累人際交往的經驗。”有的說：“小佑子愛黏人，說明他能主動尋求成人的幫助，這也是一種能力。”……

　　聽了大家的解讀，A老師興奮地說：“采用陽性賦意的方法讓我們看到了小佑子的黏人行為有那么多積極的意義，現在我對小佑子的黏人行為不那么焦慮了。”最后，我說：“每個班上都會有像小佑子這樣行為‘出眾’的孩子，會讓我們很焦慮、很困惑。從現在起，我們不妨換個角度思考問題，對孩子的行為進行陽性賦意。一個月以后，我們再來交流、分享。我相信大家會有很大改變。”

　　果然，一個月后，教師發生了很大的變化。下面是教師們的體會。

　　了老師：我以前總是急著想要通過介入指導改變孩子一些‘出眾’的行為，有時候會因在短期內收不到效果而心力交瘁，著急上火。現在，我會積極看待孩子的‘出眾’行為．耐心等待契機，給予適宜的指導。

　　Z老師：我班上有一個被診斷出有自閉傾向的孩子，以前我會為班上有一個特殊的孩子而煩惱，現在我認為正是他激發了班上其他孩子的愛心。

　　G老師：以前，我覺得淘氣的孩子總是惹事，忍不住批評制止，現在，我發現孩子的淘氣反映出他對世界的好奇、對未知領域的探索，于是我對孩子淘氣的行為不那么糾結了，并會根據當時的情境分析判斷，不再盲目批評，還對他們多了一份欣賞。沒想到這樣反而讓這些孩子的行為有了較大的改進。

　　在一年多的時間里，通過不斷學習和探討，教師們逐漸改變了根據主觀判斷隨便給孩子貼標簽的行為，試著陽性賦意，帶著陽光的心態看待孩子，進行了跟蹤觀察，積累了大量的觀察資料。如今，他們正帶著“我是陽光兒童發現者”的信念，行走在了解兒童、發現兒童的道路上。