暢暢入園一個(gè)多星期了，每天都靜靜地游戲、靜靜地用餐、靜靜地午睡，乖得讓我們不安起來：這個(gè)孩子不哭不鬧，也不開口講一句話，只在老師詢問的時(shí)候用搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭的動(dòng)作表達(dá)她的愿望，這是怎么回事?暢暢這種反常的表現(xiàn)，讓她爸爸也感到困惑：暢暢在家里可是出名的“小話嘮”，每天都有說不完的話，在幼兒園怎么不開口呢?

　　或許，這是暢暢在入園分離焦慮期所表現(xiàn)出的特殊反應(yīng)吧?托班的孩子，剛從家庭進(jìn)入幼兒園，面對一個(gè)陌生的生活空間，常常會(huì)感到孤獨(dú)與恐懼，一般孩子都會(huì)因此而不安，哭鬧不休。而暢暢的表現(xiàn)，可能也是因周圍陌生環(huán)境而產(chǎn)生的一種自我保護(hù)。我開始想辦法親近她：滑滑梯時(shí)，看見她膽小站在上面不敢下來，我伸出手扶著她；午睡時(shí)，她因解不開扣子而急得滿頭大汗，我輕輕地過去幫她解開，順便親親她的臉；搭積木時(shí)，我與她一起玩，告訴她玩的方法……慢慢地，她和我熟悉起來，經(jīng)常來拉拉我的手，有時(shí)還會(huì)往我身邊靠一下。我開始期待暢暢的改變：“暢暢，明天早上來，一定要叫老師早，好嗎?”暢暢點(diǎn)點(diǎn)頭表示答應(yīng)。

　　一連三天，我都在期待中盼著暢暢，可暢暢如往常一樣走到教室門口，看到我，遲疑一下，依舊不說話，靜靜地走到座位上坐下。但我發(fā)現(xiàn)，暢暢的表情有了變化，她開始回應(yīng)我的微笑了。第四天，我站在門口等暢暢，一見到她，就蹲下來抱住她親了親：“暢暢早!”暢暢靠在我的懷里，有些害羞，輕輕地開了口：“沈老師早!”這一聲招呼，打破了暢暢不開口的僵局，“小話癆”不再回避大家，教室里常常能聽到她甜美的聲音了。

　　孩子就如顆顆等待發(fā)芽的種子，老師應(yīng)如和煦的陽光、甘甜的春雨去溫暖、滋潤每個(gè)孩子。只要讓孩子體驗(yàn)到老師對她的信任、贊賞、寬容、諒解、關(guān)愛，我們就能打開孩子的心靈之鎖，用愛贏得孩子的心靈。