《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

　　幼兒教師在保教工作中，要讀懂孩子，信任孩子，支持孩子的發(fā)展，同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”

　　讀懂孩子——“每一個(gè)兒童都是一個(gè)有個(gè)性的生命體，有自己獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)方式。”（保羅·朗格朗）

　　孩子間的個(gè)體差異是客觀存在的。由于遺傳素質(zhì)、性格特征、家庭情況、社會(huì)環(huán)境的不同，每個(gè)孩子站在不同的高度、不同的起點(diǎn)上，我們需要了解和尊重孩子發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)（活動(dòng)）方式等方面的個(gè)體差異，“不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判”（盧梭）。

　　幼兒教師對(duì)孩子的解讀應(yīng)該是無(wú)邊界的。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，“每個(gè)個(gè)體有不同于他人的智能，在各個(gè)領(lǐng)域中，各種智能不是均等的”。這種發(fā)展的不均等，體現(xiàn)在群體當(dāng)中，是孩子發(fā)展水平的參差不齊；體現(xiàn)在個(gè)體身上，是孩子自身能力的強(qiáng)弱不均。這種差異性、豐富性，決定了幼兒教師需全方位、多角度了解孩子，關(guān)注每個(gè)孩子在群體中的特殊性和獨(dú)特性，以及孩子自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)他們用強(qiáng)項(xiàng)形成自己的特色，并順勢(shì)引導(dǎo)，彌補(bǔ)不足，以帶動(dòng)孩子全面而有個(gè)性地發(fā)展。更何況，所謂的“弱勢(shì)”與“不足”，如果我們肯停下來(lái)、慢下來(lái)，等一等、再等一等，誰(shuí)又能說(shuō)就不會(huì)后發(fā)為強(qiáng)項(xiàng)呢？即便是成人中的所謂成功人士，又有幾個(gè)是“全能冠軍”呢？有時(shí)我們不太肯專心去讀孩子，也許是因?yàn)槲覀儗?duì)差異性關(guān)注不夠，覺得都是孩子，不那么難讀懂。

　　信任孩子——“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”（陶行知）

　　信任孩子是基本的原則。每個(gè)孩子都是有情感、有意志、有不同個(gè)性的。信任他、尊重他、愛護(hù)他，給他們活潑的生長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能解放孩子，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的自信心、自尊心、仁愛心和責(zé)任意識(shí)、樂群意識(shí)，促進(jìn)孩子德行的生長(zhǎng)，激發(fā)孩子求知的欲望、想象的力量和創(chuàng)造的沖動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)揮潛能、克服困難，獲得成功的體驗(yàn)。

　　幼兒教師對(duì)孩子的信任應(yīng)該是無(wú)條件的。有時(shí)我們難以做到無(wú)條件的信任，是因?yàn)槲覀兌喽嗌偕倩蛴幸饣驘o(wú)意地將成人的標(biāo)準(zhǔn)、成人的價(jià)值遷移到孩子那里。我們一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)安慰的撫摸，都能轉(zhuǎn)化成孩子進(jìn)步的動(dòng)力。面對(duì)各方面發(fā)展速度都比較慢的孩子，我們應(yīng)該付出更多的愛心、耐心，欣賞他、鼓勵(lì)他，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，為他感到自豪和驕傲。特別要注意的是，真誠(chéng)是幼兒教師和孩子相互信任的基礎(chǔ)。要真誠(chéng)地稱贊孩子的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)孩子的才能；面對(duì)孩子發(fā)展中遇到的問(wèn)題，不回避，不放棄；與孩子平等對(duì)話，做孩子心里可以信賴的朋友。

　　支持孩子的發(fā)展——“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”（斯賓塞） 支持孩子的發(fā)展就要學(xué)會(huì)觀察。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要。”

　　幼兒教師對(duì)孩子的支持應(yīng)該是無(wú)固定目標(biāo)設(shè)定的。幼兒教師要多關(guān)注孩子的活動(dòng)過(guò)程，要善于捕捉孩子活動(dòng)過(guò)程中具有研究?jī)r(jià)值的教育現(xiàn)象和信息，捕捉孩子的喜怒哀樂、感興趣的話題、知識(shí)的背景、經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源、發(fā)展的動(dòng)力，以及所有能激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造力的因素。教師不能為使孩子達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，催逼或者誘導(dǎo)孩子就范，應(yīng)從孩子的興趣和需要出發(fā)，給出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。即使孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，也不要急于替代式解決，而是給孩子提供探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自己解決問(wèn)題，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　總之，每一個(gè)孩子都帶有自身鮮明的特性，孩子發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的狀況也是千姿百態(tài)的。每個(gè)孩子能力傾向不一樣，幼兒教師要允許孩子各盡其能，引導(dǎo)孩子按照自己的興趣自由發(fā)展；每個(gè)孩子成長(zhǎng)速度不一致，要允許孩子各得其宜，引導(dǎo)孩子按自己的節(jié)律自由發(fā)展；每個(gè)孩子生長(zhǎng)樣態(tài)不相同，要允許孩子各顯神通，引導(dǎo)孩子按適合自己的方式自由發(fā)展。“同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，幼兒教師才能不荒腔、不跑調(diào)，才能串起一個(gè)個(gè)不同的音符，譜寫出美妙動(dòng)人的旋律。