小班第一天的離園環(huán)節(jié)緊張而忙碌。盡管已經(jīng)提前告知家長，孩子小，行動(dòng)會(huì)慢一些，希望耐心配合，遵守規(guī)定在活動(dòng)室門口的等侯線外排隊(duì)等候不要擁擠；盡管班級(jí)教師明確分工，一人照顧孩子，一人接待家長，可離園時(shí)，還是出現(xiàn)了混亂局面。

　　孩子們的常規(guī)還沒有建立，聽到老師喊大名，沒有反應(yīng)；小班孩子又容易受外界環(huán)境的影響，看到別的孩子一走，自己也要跟著走，看到老師攔著，剛剛穩(wěn)定的情緒又出現(xiàn)波動(dòng)。有的家長格外著急，特別是聽到孩子的哭聲，硬要往里沖。結(jié)果，老師焦頭爛額，許多家長最后陪著孩子一起流著淚離開幼兒園。而老師精心組織實(shí)施的一系列減少分離焦慮的活動(dòng)和措施的效果也因?yàn)殡x園環(huán)節(jié)大打折扣。

　　老師在離園環(huán)節(jié)中一味地強(qiáng)調(diào)家長和孩子不著急，等一等，而忽視了家長和孩子的感受，沒有顧及親子雙方希望盡快見面、不愿長時(shí)間等待的迫切心情。殊不知，家長對(duì)孩子上幼兒園的焦慮，甚至比孩子還強(qiáng)烈。這時(shí)，耐心等待對(duì)家長來說是很難做到的。

　　晚間離園環(huán)節(jié)雖然時(shí)間比較短，但不僅是保教工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是家園聯(lián)系的一扇窗口，是家長直接觀察和評(píng)價(jià)教師工作的重要依據(jù)。如果此環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不僅讓幼兒園的保教質(zhì)量在家長心中大打折扣，更會(huì)讓家長對(duì)教師失去信心。如何讓每天的晚間離園環(huán)節(jié)重新井然有序，帶著深深的思考，我們進(jìn)行了大膽的嘗試。

　　一、變集體為分組

　　小班孩子剛來幼兒園，需要教師給予更多的關(guān)心與照顧，往往一位教師很難照顧到每一位孩子，尤其是在孩子的情緒容易受外界因素影響的離園環(huán)節(jié)。為此，我們積極發(fā)揮班級(jí)組的優(yōu)勢(shì)，把孩子分成三組分別由三位教師組織。這時(shí)，每位教師負(fù)責(zé)八九位孩子，人數(shù)的減少讓孩子有更多與教師接觸的機(jī)會(huì)，師幼互動(dòng)的親密、教師的悉心照顧給孩子帶來了足夠的安全感，更利于孩子穩(wěn)定情緒，適應(yīng)面對(duì)一大群家長到來后的新環(huán)境。人數(shù)的減少也有利于家長很快與寶寶相見。

　　二、變固定場(chǎng)地為多場(chǎng)地

　　在離園環(huán)節(jié)中，為了保證孩子的安全，避免出現(xiàn)小班孩子跑丟的現(xiàn)象，我們往往只打開活動(dòng)室的一扇門，哪怕家長再多也都集中在這一個(gè)出口，因此導(dǎo)致家長的等待時(shí)間很長。其實(shí)，幼兒園里有很多孩子喜歡的地方，為什么離園偏偏要在活動(dòng)室里邊呢?戶外活動(dòng)場(chǎng)地里的滑梯、轉(zhuǎn)椅是孩子們的最愛；小花園旁邊的假山更深深吸引著孩子。于是，我們把晚間離園時(shí)的游戲提前告訴孩子們，讓他們自己選擇想玩的游戲，自然分成三組。三組孩子分別由一位教師帶著，或者一起看看花，或者圍坐在草地上做游戲，或者一起去池塘邊看小魚。不需要老師過多地組織，每個(gè)孩子都樂在其中，不再用期盼的眼神盯著遠(yuǎn)處的家長。我們則把孩子離園的地點(diǎn)通過家校互動(dòng)平臺(tái)告知家長，避免了原來家長接孩子要先告訴接待教師、讓教師去叫寶寶、寶寶再出來的繁瑣環(huán)節(jié)。

　　三、變單一方式為情景游戲

　　在離園環(huán)節(jié)中，我們不僅注重交接的秩序、孩子和家長的情緒，還要把科學(xué)的教育理念和做法滲透在離園環(huán)節(jié)中，讓家長在接孩子的過程中了解幼兒園的教育，真正讓離園環(huán)節(jié)成為教師工作的“明信片”。

　　小班孩子喜愛游戲，為此，我們安排和孩子一起玩簡短的游戲，如快樂的小雞、小孩小孩真愛玩、撿樹葉、手指藏起來等，豐富多樣的游戲讓孩子們樂在其中。看到孩子們快樂有序的游戲場(chǎng)景，家長也自然放心地在一旁靜靜等待，時(shí)不時(shí)還提示孩子們要跟上老師的要求，儼然是老師的好幫手。

　　我們還把單調(diào)的擺手再見，變成“送你抱抱”的有趣游戲，讓寶寶們知道愛老師就要用力抱一抱。在親親抱抱的過程中，教師適當(dāng)詢問：“今天誰來接寶寶?”寶寶幾乎都是很自然地應(yīng)答：“媽媽接寶寶”。在輕松自然的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了環(huán)節(jié)過渡，還提高了小班孩子的語言表達(dá)能力。

　　小班的離園環(huán)節(jié)只經(jīng)過了三個(gè)很細(xì)小的改變，但一下子變得井然有序。現(xiàn)在的離園環(huán)節(jié)，孩子們圍坐在教師身邊做游戲，時(shí)不時(shí)傳出陣陣笑聲。家長的催促變成了：“寶寶不著急，媽媽在一旁等著你。”從孩子、家長的變化中，我們也深深地感到，教師要敏于關(guān)注工作中的各個(gè)問題，尋找每個(gè)小問題背后的原因，只有用研究的態(tài)度分析問題、解決問題，才會(huì)讓我們的工作不再是日復(fù)一日的簡單重復(fù)而是充滿創(chuàng)造的幸福事業(yè)。