看著區(qū)角里無(wú)人問(wèn)津的瓶蓋我一臉愁容，故意對(duì)著幾個(gè)在跟前玩積塑的孩子說(shuō)：“哎，我瓶蓋五顏六色花花綠綠，設(shè)計(jì)師為我穿上那么漂亮的衣服，可是大家為什么不喜歡我呢？”

　　“我喜歡你。”盧文靜走過(guò)來(lái)說(shuō)，

　　“我也喜歡你。”王子涵也走了過(guò)來(lái)，

　　“我們大家都喜歡你！”跟前的幾個(gè)小朋友都圍了過(guò)來(lái)。

　　“那你們想和我玩什么游戲呢？”我竊喜。

　　平時(shí)小腦瓜特別活躍的陳雨嘉又發(fā)揮了她的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范：

　　“咱們把它們按顏色分開(kāi)吧，我喜歡紅色的，我拿紅的。”說(shuō)著拿起小盒開(kāi)始撿紅色的瓶蓋。其他小朋友一一效仿，區(qū)角里頓時(shí)熙熙攘攘熱鬧非凡起來(lái)。

　　【老師要做參與者，而不是指揮者。對(duì)孩子們而言，游戲永遠(yuǎn)是他們津津樂(lè)道的話題。】

　　孩子們對(duì)瓶蓋逐漸產(chǎn)生了興趣，但一成不變只能自取滅亡。我又開(kāi)始了始作俑者的角色：

　　“涵涵轉(zhuǎn)的瓶蓋像只飛舞的蝴蝶。”

　　“大家快看，昊昊把瓶蓋變成金字塔了！”……

　　這樣在孩子們自己慢慢探索，老師適時(shí)引導(dǎo)下，孩子們又創(chuàng)造出許多新的玩法：疊瓶蓋，彈瓶蓋、投瓶蓋、吹瓶蓋、轉(zhuǎn)瓶蓋、拼瓶蓋，玩的不亦樂(lè)乎。在玩的過(guò)程中，孩子難免會(huì)碰見(jiàn)一些挫折，比如疊瓶蓋時(shí)瓶蓋會(huì)倒塌，轉(zhuǎn)瓶蓋時(shí)受形狀影響有的轉(zhuǎn)不快等問(wèn)題。

　　“昊昊怎么蓋的那么高，給大家傳授一下經(jīng)驗(yàn)。”

　　“你試試那個(gè)形狀的，看轉(zhuǎn)的快不快？”

　　【鼓勵(lì)孩子自己去探索、交流、合作，慢慢在失敗中累積經(jīng)驗(yàn)，收獲成功的快樂(lè)。】

　　通過(guò)不斷增加的創(chuàng)新玩法，孩子們認(rèn)識(shí)了瓶蓋的 大小、形狀、材質(zhì)。然后再根據(jù)瓶蓋的大小、形狀、材質(zhì)進(jìn)行分類，根據(jù)大小進(jìn)行排序。孩子們?cè)谄匆黄础[一擺、分一分、看一看中不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下又發(fā)明新的玩法。

　　孩子們非常喜歡“為瓶蓋找家”的游戲，他們?cè)谝欢哑科可w蓋中找到與瓶蓋相匹配的瓶子，常常因找到搭配的完美無(wú)缺的瓶子與蓋子高興地歡呼雀躍。殊不知在不知不 覺(jué)中孩子們又了解了瓶口和蓋子的特征；探索出蓋緊瓶蓋的方法；知道了瓶蓋是密封瓶子用的。為了玩的更加盡興，教師、幼兒、家長(zhǎng)又都參與到收集各式帶蓋子的 瓶子隊(duì)伍當(dāng)中，我們的區(qū)角又更加豐富、充實(shí)起來(lái)。

　　【玩無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，讓小小的瓶蓋成為快樂(lè)的大舞臺(tái)，讓孩子們盡情演繹自己的世界。】

　　“咱們平時(shí)搜集了那么多的瓶蓋，我真想把咱們的教室變成瓶蓋的美麗世界。”我對(duì)孩子們的又一次挑釁開(kāi)始了。

　　“你們可有什么好的想法、創(chuàng)意？”

　　“老師，上次我媽媽用瓶蓋粘了一幅畫(huà)很美，粘畫(huà)行嗎？”

　　“太行了，咱們給張可馨設(shè)計(jì)師鼓鼓掌。”隨著掌聲此起彼伏，用廢瓶蓋印畫(huà)、做裝飾品、做玩具、做象棋、做杯墊的創(chuàng)意接踵而來(lái)，一幅幅作品躍然眼前。當(dāng)然家長(zhǎng)的功勞是不可磨滅的，這正體現(xiàn)了我們師幼、幼幼、家幼、家園之間的成功合作。我們一幅幅杰作誕生了。

　　【將知識(shí)還原為行為，讓孩子做有意義的事，做有挑戰(zhàn)的事，做有思維參與的事，做到以學(xué)定教是我的最高追求。】