隨著新一輪教材改革實驗的不斷推進，張揚個性的教育理念已無須置疑。張揚是一種積極向上的鮮活個性，是一種意氣風發(fā)的精神狀態(tài)；張揚是全力以赴地突破困境，是不拘一格地塑造人才；張揚是一種自信，是一種勇氣。沒有勇氣的人就不敢張揚；張揚是長期的厚積，適時的薄發(fā)，是冷靜思考后的必要發(fā)言。張揚絕不是目空一切的狂妄自大，絕不是不假思索的瘋狂叫囂，絕不是不可一世的張狂。

　　筆者工作在教學一線，課堂上經常遇到這樣幾種現象使你費解：一是齜牙咧嘴，手舞足蹈 。二是不假思索，瘋狂叫囂。三是坐不象坐，站不象站。四是舞刀弄槍，耍棍弄棒。五是前俯后仰，左顧右盼。六是惹是生非，惟恐不亂。七是眼觀四面，耳聽八方。八是裝神弄鬼，裝模做樣。九是亂涂亂抹，亂刻亂劃。十是只聽一聲鈴，撒腿奔出門。如此混亂的課堂秩序，很有些十年動亂中紅衛(wèi)兵造反，紅小兵鬧革命的氣氛和味道。

　　筆者以為出現此種情況的主要原因是養(yǎng)成教育不到位，便與相關同事交換意見，以期扭轉不良班風，建立正常的課堂秩序。同事旗幟鮮明地告訴我：還學生一片自由的藍天，是張揚學生鮮活個性的需要。給學生一些自由的空間，也是學生張揚個性的需要。我不反對還學生一片自由的藍天，給學生一些自由的空間，更不反對個性的張揚。我以為，教育活動和教學活動應該是一篇篇和諧有序的樂章，而不是烏七八糟的自由市場。課堂上的所謂個性張揚，也理所當然是冷靜思考后的必要發(fā)言。如果張揚到張狂的地步而老師還不預制止，可以想象那會是怎樣的后果。

　　細究其根源，這一團糟的局面主要還形成于無效“合作”。教師為了培養(yǎng)孩子們的合作意識，起初是整節(jié)課的合作。即，把教室里的所有課桌拼成四至六張大案，孩子們就象吃酒席那樣，圍著案子坐成一圈兒一圈兒的。教師上講臺集中講解時，坐在兩側的孩子就扭過頭去聽。背朝講臺的孩子，得將脖子扭轉一百八十度。后來是間斷的合作。即，將課桌摞回原位，組成前排兩人面朝后的四人合作小組。每節(jié)課合作二至三次。孩子們在合作過程中表現如何？要么說說笑笑，打打鬧鬧；要么我看看你，你瞪瞪我；要么尖子生唱獨角戲，學困生一無所獲。要么小組長把答案說一說，組員們抄一抄…… 什么合作探究，自主探究的可貴精神，在這樣的氛圍里可能得到發(fā)揚？什么積極思考，踴躍發(fā)言的良好品質，在這樣的環(huán)境中可能得到培養(yǎng)？什么良好的思想品德和良好的行為習慣以及良好的學習習慣，在這樣的氛圍中可能得到培養(yǎng)？而教師呢，卻為這樣的“成功嘗試”而自得其樂。

　　教育者不能誤導受教育者。教師僅憑自己對新課標的只言片語的膚淺認識或片面理解而把自己的教育行為定格于一個極端錯誤的﹑而且嚴重危害著受教育者的怪圈，舉著“張揚個性”的旗幟，放開自己的手腳，大刀闊斧地砍殺著那些本屬于現代教育理論中的經典的東西，理直氣壯地實踐著自己一知半解的所謂的“新”理念，結果培養(yǎng)了一群思想混亂，紀律渙散，行為放浪的小狂徒。這難道還不足以發(fā)人深省嗎？

　　張揚個性不是讓人張狂，更不是讓人猖狂。所謂張揚個性，其實就是使其勇敢地把自己較為成熟的思考講出來；就是使其勇敢地發(fā)表對事物獨到的認識和見解，不人云亦云；就是使其勇敢地去做那些符合道德規(guī)范的﹑自己又情愿做的﹑有益于他人或有益于自己的事情。

　　讓學生張揚個性，不是要我們放松對學生必要的的嚴格要求。讓其隨心所欲，目空一切，狂妄自大，肆無忌憚；不是要我們拋棄學生必須遵守的法律法規(guī)以及《規(guī)范》﹑《守則》﹑《課堂常規(guī)》，讓學生放蕩不羈，為所欲為，養(yǎng)成惡習，誤入歧途。 張揚學生個性；是要求我們建立起和諧平等的師生關系，實施以教師為主導，以學生為主體的民主教學；是要求我們最大限度地調動學生的主動性和積極性參與教學，變“要我學”為“我要學”。是要求我們在尊重學生人格的前提下，處理好平等性和特殊性的關系，努力使學困生走出困境，學有所得，使特殊生學有所長，使“雙差生”成為“合格生”。

　　我們應當承認個性張揚有利于自我發(fā)展，也有利于社會進步。因為張揚個性是通過展示自我來完成的。面對一次次展現自我的機會，你缺少勇氣，顧慮重重，態(tài)度消極，你會與機會擦肩而過，與成功失之交臂。短暫的一瞬可能影響你的一生。但展現自我是需要有勇氣的。這種勇氣來源于自信，來源于真本領，來源于真才實學。不具備真本領和真才實學，憑著背景﹑靠山﹑權力﹑票子，拳頭而處處張揚自己的人，屬于自不量力的張狂的那一類。這類人為世人所唾棄。社會不需要這樣的“個性張揚”。，因此，我們也大可不必獨出心裁地去塑造如此“張揚”的個性。