生活在群體之中，誰不希望能夠得到別人的尊重？我是一個年輕的領導，渴望大家的尊重又怕尊重的后面是敬而遠之。年輕的我渴望得到的是好份朋友式的、毫無壓力的尊重。

　　怎樣才能得到心中所想的那份尊重呢？想來想去，我還是先學會尊重我的朋友——教師吧！

　　尊重體現在寬容。

　　希望得到沒有缺點的朋友，這本身就是對朋友的不尊重。人無完人，你自己也并不完美，為什么要苛求別人呢？

　　可一旦做了領導，就會不自覺地關注別人的缺點：張三總是缺乏新意！王五怎么那么不踏實！明天要觀摩了，今天的操怎么還是那么亂？后天要檢查了，各班的常規還是問題成堆……

　　我常會因此指責教師，甚至會對教師大叫。但夜靜時，我會潛心反思：你自己又有多好？確實每個教師都有不足，可幫他們改進、幫他們提高不是你的責任嗎？他們若都是完美的，被指導的就該是你了呀！你有時間抱怨，為什么沒時間想想解決問題的辦法呢？

　　靜思后的我，會暫時以平和的心態面對各種矛盾，以寬容的心態包容教師的不足，以積極的態度為改變現狀做具體的努力。

　　但自身的弱點會在某一天使我再次不安、煩躁，于是又會有一個展開內心對話的夜晚……

　　漸漸地，我學會了寬容，我與教師之間平等的友情得到了保持。

　　尊重體現在坦率。

　　發現問題不直接給朋友指出，也是不尊重朋友的表現。但是，批評畢竟會給人帶來不愉快的情緒體驗。因此，我盡量以誠懇的態度來安撫教師，并適當給教師提出具體的改進措施，以免教師產生“你就會說人”的抵觸情緒。

　　王老師正在處理幼兒違反常規要求的紀律問題。從她微紅的面頰、略顯急促的聲音已能判斷出，王老師在極力控制自己的急躁情緒。而這時我的出現對王老師來說無疑是“雪上加霜”，她的臉更紅了。

　　“王老師，先讓孩子游戲吧。”我的聲音也帶出了不滿的情緒。我的話、我的情緒終于使王老師控制不住自己激動的情緒了：“李老師，孩子犯了錯誤就不該批評了嗎。？！”

　　王老師帶著委屈的“質問”提醒了我：批評是對的，但批評的方法要正確才能達到批評的目的，我剛才犯的豈不是和王老師同樣的錯誤？于是，我放平了心態：“你說得對，孩子錯了是該批評，你繼續吧。”我退到了一邊，開始靜靜地記錄王老師批評孩子的每一句話……

　　事后我把我的記錄拿給王老師看。讀著讀著，王老師笑了：“人一激動，語言就有些混亂了。”我也笑了：“人嘛，不可能每一次都能成功地把握住自己的情緒。以后生氣時先靜一靜，平靜后再解決問題，可能會使自己的話更有說服力。”

　　教師不是圣人，不可能每一個做法都非常圓滿。我們應當以幫助者的身份糾正教師，而不應該總是居高臨下地指責。

　　當然，我也不是圣人，不可能成功地控制住每一次不良情緒。至今我有時依然會控制不住自己，對教師大叫。但第二天，我會歉意地向教師揮揮手，說：“嗨！你沒事了吧？”教師也都會很寬容地向我點點頭，說：“早沒事了。”我的坦率帶來了教師的坦率，他們同樣能直率地指出我的不足。教師的坦率有利于宣泄他們心中的不滿。不滿情緒一旦宣泄出來，人就很容易恢復積極健康的情緒。而良好的情緒狀態不正是努力工作的保障嗎？坦率縮短了我與教師之間的距離，坦率使我們之間的相互尊重更真誠、自然。

　　尊重不在于表面謙卑的形式，而在于內心真誠的感情支撐。

　　虛偽的尊重，脆弱得經不起一點兒“風吹草動”；真誠的尊重，卻能包容彼此不同的觀點、不同的脾氣和秉性。至今，我與教師之間的矛盾沖突仍然不斷，但我們真誠的友誼卻從未中斷。使我們在沖突與友誼之間找到平衡的，正是彼此間真誠的尊重。