每個兒童天生都是探索家，都喜歡在探索中發(fā)現(xiàn)、游戲!如何拉近科學與孩子的距離，讓孩子帶著自己的天性走進科學、理解科學、喜歡科學是幼兒教育工作者在教學實踐中需要不斷嘗試并實踐的內容之一。因此，科學發(fā)現(xiàn)室的設計和建設要圍繞“幼兒的探究”這一個中心，從幼兒的視角來定位科學發(fā)現(xiàn)室的功能，讓它成為幼兒感知世界、探索科學、應用科技、無限創(chuàng)造的新型學習場，在觸摸、體驗、理解中形成對科學興趣和勇于探究的科學精神。

　　避免兩種傾向

　　避免1：形式主義

　　首先，在創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室時要避免一味展示成品、圖片、精密設備，避免形式上很熱鬧，但實際上幼兒卻無法反復操作的問題。

　　有些幼兒園在創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室時布置了大量的現(xiàn)成的有關科學原理、科學現(xiàn)象的科學設備，科學發(fā)現(xiàn)室整體看起來頗具“科學性”。我們不否認幼兒在對這些科學設備的操作中了解、觀察到一些比較直觀、鮮明的科學現(xiàn)象，但是因為這些設備比較精密，一旦有零件損壞，教師無法維護，幼兒就不能再繼續(xù)操作探究，只能成為擺設。基于這些科學設備的特性，無法支持、接納幼兒所需要的靈活多變、層次豐富的科學研究活動，因此，教師要把握好這些設備在科學發(fā)現(xiàn)室中的比例，不能光顧著形式上的“高大上”，而忽略科學發(fā)現(xiàn)室的真正價值——讓幼兒在親自動手實踐中獲得直接經(jīng)驗，激發(fā)幼兒持續(xù)性的自我學習，從“讀科學”轉向“做科學”。

　　避免2：一步到位

　　在布置科學發(fā)現(xiàn)室時，有時容易想著一下子到位，盡可能提供豐富的游戲材料，把整個空間布置滿。其實，在幼兒探索的過程中游戲材料會出現(xiàn)損耗，那就需要根據(jù)損耗的情況隨時充實、隨時更替。而且，我們可能會根據(jù)幼兒的興趣、操作材料的實際情況，隨時調整游戲、更換材料。

　　此外，科學探究活動不僅限于科學小實驗，一些科學小制作也能支持幼兒的科學探索行為，讓幼兒在做做玩玩中領略到科學的趣味。教師在創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室時可以留出部分空白，將幼兒制作的成品、探索發(fā)現(xiàn)的記錄等呈現(xiàn)在環(huán)境中，使他們探索發(fā)現(xiàn)的成果能有一定的保留、積累和展示。