每個兒童天生都是探索家，都喜歡在探索中發(fā)現(xiàn)、游戲!如何拉近科學與孩子的距離，讓孩子帶著自己的天性走進科學、理解科學、喜歡科學是幼兒教育工作者在教學實踐中需要不斷嘗試并實踐的內(nèi)容之一。因此，科學發(fā)現(xiàn)室的設計和建設要圍繞“幼兒的探究”這一個中心，從幼兒的視角來定位科學發(fā)現(xiàn)室的功能，讓它成為幼兒感知世界、探索科學、應用科技、無限創(chuàng)造的新型學習場，在觸摸、體驗、理解中形成對科學興趣和勇于探究的科學精神。

　　避免兩種傾向

　　避免1：形式主義

　　首先，在創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室時要避免一味展示成品、圖片、精密設備，避免形式上很熱鬧，但實際上幼兒卻無法反復操作的問題。

　　有些幼兒園在創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室時布置了大量的現(xiàn)成的有關科學原理、科學現(xiàn)象的科學設備，科學發(fā)現(xiàn)室整體看起來頗具“科學性”。我們不否認幼兒在對這些科學設備的操作中了解、觀察到一些比較直觀、鮮明的科學現(xiàn)象，但是因為這些設備比較精密，一旦有零件損壞，教師無法維護，幼兒就不能再繼續(xù)操作探究，只能成為擺設。基于這些科學設備的特性，無法支持、接納幼兒所需要的靈活多變、層次豐富的科學研究活動，因此，教師要把握好這些設備在科學發(fā)現(xiàn)室中的比例，不能光顧著形式上的“高大上”，而忽略科學發(fā)現(xiàn)室的真正價值——讓幼兒在親自動手實踐中獲得直接經(jīng)驗，激發(fā)幼兒持續(xù)性的自我學習，從“讀科學”轉(zhuǎn)向“做科學”。

　　避免2：一步到位

　　在布置科學發(fā)現(xiàn)室時，有時容易想著一下子到位，盡可能提供豐富的游戲材料，把整個空間布置滿。其實，在幼兒探索的過程中游戲材料會出現(xiàn)損耗，那就需要根據(jù)損耗的情況隨時充實、隨時更替。而且，我們可能會根據(jù)幼兒的興趣、操作材料的實際情況，隨時調(diào)整游戲、更換材料。

　　此外，科學探究活動不僅限于科學小實驗，一些科學小制作也能支持幼兒的科學探索行為，讓幼兒在做做玩玩中領略到科學的趣味。教師在創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室時可以留出部分空白，將幼兒制作的成品、探索發(fā)現(xiàn)的記錄等呈現(xiàn)在環(huán)境中，使他們探索發(fā)現(xiàn)的成果能有一定的保留、積累和展示。