今天我到楓橋中心小學聽了《桂花雨》這一課以后有很多感想。一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課標指出要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閱讀習慣的重任。我發現張老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢系的三秋桂子、十里荷花的江南。這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點，課文作出改動之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內。這就是對文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設計的：如果說水甜，母親會說些什么？橘子紅，母親會說些什么？這些都可以激起學生去閱讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學生對于課文的理解就會提高一個層次。此外，這節課的結束，張老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內閱讀融合的方式：由課內延伸到課外。

　　第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了扣讀導入，讀中漸悟，她非常有創造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節課都圍繞那首詩來做文章。由詩導入課文，依托詩句理解課文，最后在又是總結全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個熟字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了熟讀百遍，其義自現的目的。這里還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀媽，怎么還不搖桂花嘛！啊！真像下雨！好香的雨啊！的朗讀。

　　這節課也如著桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所說的詩意的語文揮灑詩意的人生這是一個浪漫而溫馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力著。