今天我到楓橋中心小學(xué)聽了《桂花雨》這一課以后有很多感想。一是濃郁的讀書情結(jié)。我充分的感受到了教者在精心的向?qū)W生滲透讀書的影響，新課標(biāo)指出要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。語文學(xué)科承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣、掌握讀書方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重任。我發(fā)現(xiàn)張老師很認(rèn)真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂?duì)繅粝档娜锕鹱印⑹锖苫ǖ慕稀＿@篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉(xiāng)情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點(diǎn)，課文作出改動(dòng)之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內(nèi)閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內(nèi)。這就是對文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨(dú)具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設(shè)計(jì)的：如果說水甜，母親會(huì)說些什么？橘子紅，母親會(huì)說些什么？這些都可以激起學(xué)生去閱讀作者相關(guān)作品《水是故鄉(xiāng)甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學(xué)生對于課文的理解就會(huì)提高一個(gè)層次。此外，這節(jié)課的結(jié)束，張老師向同學(xué)們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內(nèi)閱讀融合的方式：由課內(nèi)延伸到課外。

　　第二個(gè)感受是求本務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟，她非常有創(chuàng)造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節(jié)課都圍繞那首詩來做文章。由詩導(dǎo)入課文，依托詩句理解課文，最后在又是總結(jié)全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個(gè)熟字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時(shí)也達(dá)到了熟讀百遍，其義自現(xiàn)的目的。這里還有一個(gè)個(gè)性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀媽，怎么還不搖桂花嘛！啊！真像下雨！好香的雨啊！的朗讀。

　　這節(jié)課也如著桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所說的詩意的語文揮灑詩意的人生這是一個(gè)浪漫而溫馨的夢，一個(gè)需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達(dá)不到，但我們努力著。