學(xué)生是石頭老師是水隨筆

　　班主任的工作對象是人而非物，每個(gè)孩子本身就存在這樣或那樣的問題，而眾多的個(gè)體集于一班，班主任面對的問題便愈復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)被反復(fù)出現(xiàn)在面前的“壞事”擾亂心情，甚至“氣急敗壞”，無法控制。殊不知，此時(shí)的生氣，常常是徒勞無功，對于某些特殊性格的孩子，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。在我的班主任經(jīng)歷中，有這樣一情節(jié)令我難忘。

　　主人公是個(gè)調(diào)皮且性格怪異的男生。他與人相處，總喜歡用武力解決問題。對于他的情況，我早就有所了解。接任這個(gè)班后的第一個(gè)學(xué)期里，對于他的錯(cuò)誤我都盡量的寬容，常常單獨(dú)給他講道理，讓他在新的班級中贏得新同學(xué)的信任。前半個(gè)學(xué)期，他也表現(xiàn)得較好，不常犯大錯(cuò)誤。而這一天，他因不按老師要求想搶先打菜而與一個(gè)女同學(xué)發(fā)生了爭吵（受食堂場地限制，食堂工人只能把飯菜送到教室，老師在教室里組織學(xué)生開中餐），負(fù)責(zé)維持秩序的同學(xué)見他大聲喧嘩就讓他站在一邊，最后打菜。他二話沒說，將已打好的一碗米飯狠狠地罩在這名女同學(xué)頭上，然后揚(yáng)長而去。望著一片狼籍的地面，面對他如此猖狂的神情，想起平時(shí)對他的教育，我怒了！眼前的學(xué)生，他眼中還有同學(xué)嗎？此時(shí)，老師就站在他的身邊，他的心中還有“老師的威信”這樣的概念嗎？我強(qiáng)忍住怒火，輕聲說：“把飯撿起來。”他遲疑了一下，極不情愿地彎下腰，慢慢拾起飯粒，站到我面前，頭側(cè)歪著向上，眼睛怒視指責(zé)他的'同學(xué)。眼前的他，簡直每個(gè)毛孔中都流泄著對同學(xué)的不尊重和對老師的不恭，每看他一次都能再一次激起我的憤怒。我端過他手中的碗，不由自主地伸向空中，恨不得也回敬他一缽飯菜……在傾斜的那一霎那，我的手還是改變了方向，飯粒落在了他的腳邊。我不說話，他不說話，教室里一片寂靜……

　　過了很長時(shí)間，我的心情才慢慢平靜下來。他，依然沉默。我必須想個(gè)辦法將此事了結(jié)。我走近他，說：“把地上的飯粒清掃干凈，再打一碗飯吃吧。然后想想，你做得對嗎？該怎樣向同學(xué)道歉？”但是，倔強(qiáng)的他不說話，不吃飯，不掃飯粒……我的情緒低落到了極點(diǎn)。

　　下午快上課了，我只好將他帶到到校長室，找來校長、家長……孩子最終認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不過他一再辯解：“其實(shí)，我是和別人一起爭吵的，為什么只要我站在后面打飯而不叫別人站在后面呢？我不服氣，一時(shí)控制不住才這樣做的。再說，我潑的飯我撿起來了，老師生氣了潑的飯，為什么要我清掃？”

　　孩子的話讓我想了很多。是啊，以前的他因表現(xiàn)不好，與人爭吵時(shí)更易被別人“關(guān)注”，；此時(shí)的他“耍潑”要的是公平對待，而我生氣是為了要回老師的威信。在我讓他清掃我扔下的飯粒而他拒而不掃的時(shí)候，我的威信又在哪兒呢？我倒是因過度強(qiáng)求威信，反而失去了威信，并與之產(chǎn)生了隔閡，這又從何談起“親其師，信其道”呢？古代思想家老子說過：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無以易之也。”流水與頑石相遇，流水便繞道而行。日復(fù)一日，年復(fù)一年，石頭會(huì)被流水打磨得圓潤光澤，流水也會(huì)一直順暢向前流淌。而我這一怒，就像流水對碩石的正面撞擊，縱然是力大無比，縱然會(huì)將石頭挪移岸邊，可此處卻因此而形成了一個(gè)漩渦，讓人陷入了一個(gè)不能自脫的境地。

　　細(xì)細(xì)想來，對于學(xué)生來說，他們是石頭，我們是水，我們應(yīng)該用我們的柔弱來打磨他們的心靈；對于作為教師的我們來說，我們是石頭，時(shí)光是水，它會(huì)用這一次次經(jīng)歷和反思，打磨我們的心境。

　　有人說：努力吧，高瞻遠(yuǎn)矚，做一名有理想的教師；精益求精，做一名會(huì)學(xué)習(xí)的教師！而我想說：努力吧，調(diào)整心態(tài)，做一名不生氣的老師！這是成功的前提。

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