第一次離開媽媽幼師教育隨筆
新學年開學，我又迎來了小班的孩子們。考慮到小班孩子剛入園會出現分離焦慮，我特地在開學前的家長會上向家長們就此現象作了充分的講解，介紹了一些簡單的應對方法。開學初雖然有的孩子也會哭泣，也會焦慮，但是他們會期待地等著“下午四點鐘”，念叨著“下午四點鐘，媽媽會第一個來接我”來安慰自己。看來，開學前的“預防針”還是很見效的，我不由地松了一口氣。
焦慮的順順
開學后的第三天，順順媽媽焦急地給我打來求助電話：“何老師，順順在家里成天機械地重復同一句話，晚上要拉著外婆的手才能蒙朧入睡，還時常驚醒，怎么辦……”
“老師，一起!”“外婆什么時候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復著相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉著我的衣服，不允許我離開他的視線，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進行的，每天大約也只有半小時，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接著就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什么時候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著重復：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術。望著滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應如此強烈的孩子，怎么辦?
我開始查閱大量的相關資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開母親時出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會一下子不安起來：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮。分離焦慮的出現，與幼兒缺乏安全感有關，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發出信號，呼喚媽媽的出現，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會把所有的注意力放在尋找親人上。有時甚至表現出不吃、不喝、不玩，這些平時最能引起親人關注的行為，現在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時其他活動自然也就進入不了幼兒的視線。
同時，我還考慮到幼兒的強烈反應可能與家庭的教養方式有關。于是，我和順順媽媽進行溝通，了解家長的個性、教養方式，分析順順的氣質類型。
順順非常聰明，但是從小體質較弱，一旦發高燒，就會出現驚厥現象。此外，他對痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長期在國外工作，順順在外婆和媽媽的`呵護中長大。尤其是外婆，對順順非常關注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠門旅行。順順始終生活在他熟悉的環境里。
順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對未知的生活方式充滿擔憂和恐懼，對教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染著敏感的順順。每天來幼兒園對順順來說是一件痛苦的事情。
制訂互動要點
經過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長等人的互動要點：
1．仔細觀察順順的表現，尋找他在幼兒園里的快樂片段，找到能讓他開心并暫時忘記緊張的“開心點”和讓他擔憂和不安的“緊張點”，尋找對順順有效的方法，總結有針對性的干預手段。
2．經常和順順媽媽溝通，和媽媽一起詳細分析順順在幼兒園的一些細節表現，通過具體事例分析、探討有效的干預方法。
3．付出更多耐心，及時給予關注，讓順順對教師逐漸產生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時回應順順重復的同一句話，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著我→可以離開我，在1米范圍內幫我取東西→在我的注視下坐著玩→讓順順在看得見我的視線范圍里活動→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。
5．學習一些心理學知識，充實自己的專業知識。同時，也鼓勵順順媽媽了解一些相關的心理學知識，改變自己的教養方式，獲得家長的理解、支持私配合。
順順需要我長期耐心、細致地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰”的準備。
順順的進步
吃午飯的時候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會兒嫌飯太多，一會兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重復著：“我吃的，我吃的……”接著也嚎啕大哭和嘔吐起來，最后還傷心地說：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現象在順順身上表現得尤為明顯，同時也說明順順內心很希望進步。看來，要盡量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現。于是，我把順順的座位換到了吃飯特香、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時還會自己捧著小碗大口地喝湯。盡管挑食的習慣還是有時會讓順順皺著眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時地喂幾口飯后，每天午飯時順順便變得輕松自然起來。
又要游泳了，這是我最頭疼的環節，因為需要花多一些精力去照顧班里大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環境加上不會自己穿脫衣服的著急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉著我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復同一句話的現象便會加劇。
每次進游泳池之前，我都會加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學會等一等，我會來幫助你的……等一會兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復著我的話：我一邊滿頭大汗地照顧著大部分孩子，一邊及時回應著順順的哭喊……
終于，順順愿意等一等了，盡管紅著眼圈，眼淚汪汪。進入游泳池后順順也愿意試著下水，雖然遠遠地離開男教練，雖然站在水里緊緊拉著我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進步了!他開始學著控制自己不安的情緒，開始信任我了。
看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時對其行為給予包容和理解，以及給予及時地回應和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經過一段時間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做游戲，但是依舊時刻注意著順順的表現。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識到抬頭尋找我的時候，沒等他著急，我就很主動地叫他“順順，我在這里，正看著你玩呢”。順順心情好的時候，會很配合地點點頭，繼續他的游戲。
于是，我開始嘗試著拒絕順順的某些過于依戀的要求。“你自己去小便，我會在門口看著你。”“到我的桌上幫我拿一本書好嗎?”“自己試著吃幾口飯，然后我再來幫你!”我發現，時不時地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨立活動。
可是，剛適應了一點點，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會不會又回到原來的水平呢?我及時和順順媽媽進行交流，說出了我的想法和計劃。于是，我利用休息時間，給順順打電話，和他聊天，關心他的情況，使順順對我產生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順媽媽也很配合，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家里畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。
我充滿期待地等待著順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來。
心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創傷或挫折沒有及時得到解決，幼兒就會受到壓抑，負面情緒潛藏于幼兒的內心就會形成無意識的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長，最終成為獨立的個體，是我們必須關注和探索的重要課題。我相信，童年時代教師給予幼兒的關愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
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