《桂花雨》的教學隨筆
今年6月7日，在世界華語文壇頗有影響的現代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在臺北病逝。從報上讀到這一消息，悲痛嘆息之外，竟生成一份空落落的心緒，似解脫后的釋然，又懷揣一份帶不走揮不去的牽系，最后只剩無言的祝福與祈禱。
于是翻出不久前聽過的那課《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，不勝唏噓。遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
備課前又將文章細讀了數遍，讓自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握準情感的基調──對故鄉的懷念、對童年的追憶。琦君散文作品中，有過半的篇目是關于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在;作者筆下的童年，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。文章最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。
于是確定了課堂閱讀的指向和思路：以言語生命的自覺為歸依，以內在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟為手段。略述如下：
課伊始，在認識并話說桂花后，即介紹作者，初步了解她的人生經歷：“琦君的一生，就像一葉孤舟，四處漂泊，可是她的內心，永遠藏著她的故鄉，以及在故鄉度過的童年時光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂牽夢縈的.還是故鄉的桂花，和童年時曾經搖落的──桂花雨?！苯處熚裆钋榈氖稣f，直指文本主旨，奠定了全課言語和情感的基調，就像撒開了一張思緒的網，設置了一種情感的場。
接著，學生自由初讀課文，想一想：作者喜歡桂花的理由是什么?(香、可做糕餅、搖花樂)主要是讓學生整體感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重點句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！睆那鞍刖淙胧郑宰x杭州桂花之香，通過與杭州名勝“滿隴桂雨”比較，引起學生的好奇與閱讀期待：作者故鄉的桂花究竟有多香呢?就讓學生自己去閱讀，從文中尋找描寫故鄉桂花香的句子，通過反復誦讀找出的五個句子，感受故鄉桂花之香。這是從文字的表層初步感受。
然后，抓“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”一句，深入體會家鄉桂花之香。故意設問：“桂花是金秋開放，怎么會‘全年’都浸在桂花的香氣里呢?”引讀前幾句描寫，聯系泡茶、吃糕餅等內容，想象故鄉人們的生活場景，體會家鄉父老鄉親閑適、自在的生活。因為我想，這“香”不單純是花之香，它還含有風俗人情之香，含有悠閑生活之味;不僅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指導有感情地朗讀這個句子，根據學生朗讀的重音“整個村子”引導想象：有哪些事物浸在桂花的香氣里?學生先從文中找出母親、我、老爺爺老婆婆、鄰居、大人，又發揮想象說蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、風兒云兒……都浸在桂花的香氣里。就把這些替換“整個村子”放進句中朗讀，反復吟詠，頓時感受到一種寧靜淳樸的鄉村風情，恰似展開了一幅南方鄉村田園風光水墨畫，令人流連、神往。
本課一處亮點就是深挖了那個“浸”字：
在誘發學生想象，說出“聞”字后，就引領學生比較、感悟：這里為何不用“聞”而用“浸”字?你體會到“聞”和“浸”有何不同?有前面的感情誦讀、想象感悟作基礎，學生的發言真是精彩紛呈：“聞”是淡淡的，須自覺地動作才能聞到花香，“浸”是濃濃的，無須用力自然就在花香里了;“聞”只是鼻子起作用，主要是嗅覺得到享受，而“浸”是全身心地融入;“聞”的范圍小，只是一絲一縷的，只有人聞到，“浸”的范圍大，村子里所有事物都浸潤其中了;“聞”的時間短，飄過就消失了，“浸”的時間長，可以長久地感受芬芳;經老師啟發，學生悟到“浸”還有沉浸、陶醉的意味，還與課題中的“雨”字想關聯……這一環節的處理，既讓學生在品詞析句的過程中培養語感，體會語言的精妙，又讓他們加深對文本內涵的自主挖掘，進一步感受作者的意趣情懷。這是透過文字深入到情感意義的內在把握。
再回應剛才的“聞”：
除了“聞”之外，人們還可能做些什么?(配樂《思鄉曲》響起)讓學生跟隨作者的思緒，走進她的家鄉，看看整個村子是怎樣地浸在桂花的香氣里了!選擇某一人或事物，發揮想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感寫下來。這一環節也收到了很好的效果，既在想象寫話中感受到濃郁的鄉村氣息，感受到民風淳樸，感受到鄰里情深，感受到作者對故鄉執著的熱愛，對已逝童年時光的無限眷戀，又不忘在情感熏染、人文浸潤的同時進行個體語言的運用，讓學生在感悟熏陶的基礎上運用語言文字來傾訴所思所感，也在語言實踐的過程中深化感悟，內化思想情感。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的文章，自然是體現語文學科人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念。但如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的體現與確認。因此，語言與精神必須同構共生，協調發展。
品香之后，體會搖花之樂
自由讀第五自然段，說說自己體會到什么(奇妙、快樂、幸福)。特別是哪個句子讓你有這種感覺?找到它，讀一讀，讀出這種感受。投影句子，有感情地朗讀，在入情入境的誦讀中體會童年的快樂。然后迅速切入到結尾段，師聲齊讀：“我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！弊詈蠡貞攸c句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”問：同學們，學到這里，你讀懂這句話了嗎?讓學生用自己的語言解說讀后所悟所得，明晰文本主旨。課也就到此結束。
離開課堂，身心似還浸潤在氤氳桂花香里，沉湎在童年搖花樂中，但總覺意猶未盡。那種純美悠遠的韻味，那份至情至性，那份年少輕愁的回憶，課堂上幾乎難以觸及?；蛟S，這些全須借助人生閱歷，依仗生命的感悟，經由人文的關懷與凝鑄。琦君散文的情韻，匆忙急促中的現代都市人，其實很難體悟了。斯人已逝，余香裊裊。想到琦君的一本散文集，書名是《三更有夢書當枕》，就讓我們在她的翰墨書香中去追尋往日情懷吧。
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