科學課,是以探究活動為核心的科學教學過程,是讓學生在探索中學習,在研究性學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣,關注學生的學習興趣,并將其轉化為學習的問題。以下是幼兒園科學教學隨筆,歡迎閱讀。
科學教學隨筆1
學生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了,這節(jié)課是要來比一比各自的小船:哪艘運得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個小組,先小組里比一比,選出一艘船來代表小組比賽,看著學生興致勃勃地試著小船,我也觀察到幾個細節(jié):
“不行,不行,船漏水的。”這是第八小組里的學生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完,小組里其他成員早就幫起了忙,小船一下子改進好了。
“你放慢點,兩邊都要放,要不船會倒了,水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物?”我問道。“因為放了一邊,小船容易倒,要進水的。”“是啊,我們剛才就是這樣,小船沉下去了。”原來他們是經(jīng)驗之談。
“老師,借塊干抹布。”“用來干嗎,是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。“不是,我們小組的男生放小船的時候太重太快了,把小船翻了,全濕了。”“濕了沒關系啊,我們的船是用鋁片做的,不怕水。”我有點好奇,因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了,有水滴,貨物也全濕了。這樣有水的,就比原來要重了,可能會有影響的,船更容易沉了呀。”哦,原來這樣,看他們小組是求勝心切了,不過還真夠細心的。
……
看著學生們試小船、改進小船,發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己獨特的思維空間,讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程,是一種體驗的過程,也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,看學生造小船,我也深切體會到:科學不是一個定論,只是一個過程。
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