我要叫林輝的教育隨筆

　　一天早上，我提著一大箱班級用品剛進幼兒園，就見文彥哭哭啼啼地扯著媽媽的衣服不放手。見此情景，我很詫異，文彥怎么了?文彥媽媽一臉的無奈，焦急地說：“王老師，你把他帶進活動室吧!我上班要遲到了。”我讓文彥跟我走，可他就是不肯。我說：“文彥，你為什么不肯進活動室?”文彥則仰起腦袋沖著我大喊大叫：“從今天起，你不要叫我文彥了!”說完，就不停地搖著他媽媽的手說：“媽媽，快去幫我改名字。”我覺得很奇怪，便問：“你不叫文彥，那你叫什么?”他說：“我要叫林輝。”孩子的話讓我有點莫名奇妙。這時文彥媽媽苦笑著告訴我：“文彥多次鬧著要我幫他到老師那兒去改名，說在家叫文彥，在幼兒園叫林輝。因為老師天天表揚林輝，如果他也叫林輝，老師也就會天天表揚他了。”聽了文彥媽媽的話，我若有所思，趕緊彎下腰對文彥說：“那好，你就叫林輝吧!走，林輝，跟我一起上樓去。”話音剛落，文彥就破涕為笑了，馬上轉身和媽媽說：“再見!”

　　我和文彥一同走在去活動室的路上，他走得很快，大概是因為“改”了名，心里特別高興的緣故吧。走到樓梯轉彎處，看到我提著紙箱很吃力的樣子，文彥趕緊跑到我的身邊，兩只小手使勁地抓住紙箱，想助我一臂之力。盡管文彥熱情過度，用力不當，弄得我反而不怎么好走，但孩子的這種行為難能可貴，我便笑瞇瞇地接受了他的'幫助。我們好不容易將紙箱搬到了二樓。我讓文彥先進活動室，他卻指著紙箱問我：“老師，這個箱子放哪兒?我和你一起搬。”我很欣慰地笑著，再一次接受了他的幫助。文彥用盡吃奶的力氣，幫助我將紙箱搬進儲藏室。我說道：“謝謝你，林輝!你幫了我的大忙!”“不用謝!我是好孩子林輝嘛!”孩子一臉喜氣地回答。看得出孩子在很用心地效仿林輝日常樂于助人的舉動。

　　下午游戲活動后，我在全班孩子面前對“有小朋友主動幫老師搬紙箱”的事進行了表揚，并請“林輝”游戲結束后到我這兒來領獎(小紅花)。不久，文彥、林輝都來了。我故意面帶疑惑地說：“怎么你們倆都來領獎了?上午，幫我搬紙箱的只有一個叫林輝的小朋友，你倆中究竟是誰呀?”真正的林輝連忙說：“老師，我聽見你說讓林輝來領獎，我就來了，其實我今天沒幫你搬東西。”我摸著林輝的頭說：“噢，大概是老師把名字弄錯了，你真是一個誠實的孩子，去玩吧。”在一旁的文彥可耐不住了，他說：“老師，是我幫你搬的，小紅花該給我呀。”我故意問：“你叫什么名字呀?”“我叫文彥呀。”他快速地回答。“文彥，你今天做了好事，老師真高興，獎你一朵小紅花。其實你叫文彥，老師也會表揚你的。”我邊說邊將小紅花貼在他的胸前。文彥用手按了又按，害怕小紅花會掉下來。我接著說：“你說要改名叫林輝，如果班上有了兩個林輝，老師和小朋友喊起名字來就不知道是哪一個了，對嗎?”文彥點點頭，笑著說：“老師，我不改名了，還是叫我文彥吧!”下午，文彥媽媽來園時，我把事情經過說給她聽，文彥媽媽看到兒子的變化驚喜不已。

　　文彥的想法和做法在成人看來顯得幼稚，但恰恰是他自我發現的重要表現，也正是他模仿優秀同伴、尋求他人認可的過程。而在這個過程中，我是促成他轉變的重要因素。在這個事件中，我耐心地陪他完成了一個自我認知的過程，并適時地表揚了他追求“自我表現”的做法，認可了他“向往優秀”的行為。

　　通過這件事，我深深地感受到：教師要樹立“以人為本”的思想，時時刻刻尊重幼兒，愛護幼兒，尤其要呵護幼兒幼小的心靈。教師任何行為都應該以促進幼兒的全面發展和健康成長為根本出發點，建立在充分的事實依據和科學判斷的基礎之上，學會換位思考，重視幼兒的感受和體驗，理解他們的喜怒哀樂，成為幼兒成長旅途中的旅伴。

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