學(xué)生在課堂上浮躁，靜不下心來聽課，可能你為此很苦惱。和我一樣，你總在想方設(shè)法地營造精彩的課堂，以吸引學(xué)生。

　　今天，我嘗試了“讓‘調(diào)皮生’當(dāng)助教”的方法來組織教學(xué)，不經(jīng)意間，整個(gè)課堂被激活了。

　　可能是受到孫老師的讀文點(diǎn)評式教學(xué)的啟發(fā)，我今天在課上就采取“我講”，“生助”的辦法。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)，不愿靜聽的特點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)，看到如林舉起的小手，我對助教提一個(gè)要求：現(xiàn)在由你來點(diǎn)同學(xué)讀書，誰聽得最認(rèn)真，就把讀的機(jī)會“賞”給他。于是，邊聽邊圈畫著的宋欣怡被助教點(diǎn)中。其他學(xué)生不約而同地看書圈畫起來。效果好明顯！

　　學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言時(shí)，在交流了“扁鵲其人”后，進(jìn)入課文，我又帶著他們掃除了字音障礙，了解了故事的主要內(nèi)容。之后，我嘎然一止，問助教：“你覺得下一步我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？”沒想到，他提議──認(rèn)真讀文，然后想想，你要對扁鵲和蔡桓公說些什么。他要說的也就是我設(shè)計(jì)的“朗讀對話，評議人物”！當(dāng)時(shí)的我，不禁拍手為他叫好。學(xué)生們也向投來贊許的目光，熱烈的掌聲。看來，學(xué)生的智慧是有的，就看教師能否“激發(fā)”。于是，剩下的.環(huán)節(jié)，我們就采用讀文說理的方法進(jìn)行，逐步明確寓意。

　　下課鈴聲響后，我問這位助教，你想對同學(xué)們說幾句嗎？他點(diǎn)頭，我想對上課發(fā)言不積極的同學(xué)說，請你們上課要積極思考問題，‘刀不磨會生銹，腦子不用也會失靈’；另外，我還想對那些上課時(shí)不認(rèn)真聽別人講話的人說“請你體諒別人，尊重別人。別人說話時(shí)，應(yīng)該做的首先是‘聽’！”看，他從學(xué)習(xí)態(tài)度方面給同學(xué)們提要求了。不過，說到更要做到，嚴(yán)他更要律己，我想繼續(xù)關(guān)注這個(gè)調(diào)皮學(xué)生下節(jié)課上的表現(xiàn)。

　　可能你很想知道我班這位聰明、能干的助教是誰。現(xiàn)在暫且保密，因?yàn)椋野嘤泻芏噙@樣會學(xué)習(xí)的同學(xué)。

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