在教學中，我發現小學生好勝心強，對參加競賽性的游戲、情景表演、模擬活動等非常感興趣。于是，我在教學時把全班學生按座位分成四組，用 pear、apple、 watermelon 和 strawberry 四種水果分別代表四組，哪一組同學發言一次就在該組內加一顆星。看哪一組的星最多，就是當天的winner。累計到學期結束，看哪組得 winner 最多，老師給予獎勵。在教學 unit7 after school 中詞組后，我就讓學生分別用 read 和 play 這兩個單詞進行詞組比賽。開始比賽了，隨著一組組詞組的板書，學生們的情緒漸漸被調動起來，個個爭先恐后，課堂氣氛異常活躍。接著，在集體朗讀課文中的詞組后，我讓學生邊聽課文錄音，邊就老師隨時提出的問題進行搶答。答對者給該組加星。我貫穿著整節課的各個加星活動，讓學生始終保持著對英語的關注，課堂效果明顯好多了。

　　以后，在設計教案的時候，我經常設計些能讓學生多開口的活動，比如用所給的單詞造句；按不同要求改變句子；舉出同字母相同發音的單詞；并編一句話，看誰包含的指定單詞最多等等。每組學生都不甘落后，贏的小組個個神采飛揚，輸的小組同樣也不服氣，等待下節課的比賽。有時候，在臨近下課時會有兩或三組并列第一，我就加試一題，可以是有些難度的或課外的；也可以故意說得很快，學生需集中十分注意力的，再決出最后的 winner。一點兒也不亞于足球賽的點球。學生的學習興趣比以前提高了，作業情況也好轉了，我不免有些得意。

　　這樣過了兩個月，我漸漸發現贏的總是那兩組，而另外兩組中學習較差的學生不少或內向的學生偏多，因而總比不過別人。上課也開始提不起精神，看著那兩組學生漸漸無精打采的樣子，我非常著急，如果按照先前的規則進行比賽的話，只有是優秀學生多的一組獲勝，其他幾組里學習積極性高漲的同學的情緒就要受挫。該如何解決這個問題呢？我思考再三后又增加了一條規則。第二天，我向同學們宣布在搶答問題時，如果沒發言過的學生舉手，老師優先請他/她回答。這條規則對不善于舉手的.那兩組來說，暗地里有了優先權。隨后的課上，原先四個組中不愛回答或從未回答過問題的同學舉手明顯多了起來，連班里最差的學生盡管還不知怎么回答，在同桌的提示和催促下，猶豫再三后還是舉起了他的手。從此以后，每節英語課都能激發各小組的學習熱情，整個學期學生的英語水平提高很快。

　　從這件事中我認識到英語老師不僅要認真鉆研教材，還要重視課堂教學管理。即包括教與學互動、情與知互動、人與景互動的教育方法。我們應該尊重學生、熱愛學生，用愛心去鋪設一條通往學生心靈的路，把學習的主動權歸還給他們，讓我們一同走進孩子的心教學吧！

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