公平分梨創(chuàng)新分享的教育隨筆

　　幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵、哭鬧；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園中的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護(hù)下享受著至高無上的“小皇帝”“小公主”待遇，這在無形中養(yǎng)成了他們樂于接受他人奉獻(xiàn)，卻不愿將自己的東西拿來與人分享的性格特征。我們都知道，所謂分享，即與他人共同享受、使用、行使。分享是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、關(guān)愛他人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)；分享是幼兒親近群體，克服自我中心的.有力手段。那么，在幼兒的成長歷程中，如何正確培養(yǎng)其分享意識呢?

　　引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新分享的形式

　　對于“孔融讓梨"的故事，孩子們都很熟悉。孔融在小小年紀(jì)就懂得把大的梨分給哥哥們，自己留下最小的。可是，從心理上來看，讓幼兒讓出“梨”容易，而要鼓勵他們讓出最大、最好的“梨”，則需要循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)。如果成人直接告訴幼兒要舍己為人，讓出最好、最大的，幼兒從心理上會很難接受，有時甚至?xí)沙勺荆層變盒⌒∧昙o(jì)就學(xué)會說謊(因為很多孩子認(rèn)為，只需要把大的“梨”對父母、親朋象征性地謙讓一番，他們就會夸獎自己，繼而又把大個兒的“梨”返還給自己)。

　　針對這一點(diǎn)，我們主張在學(xué)前教育中引入“公平分享”的概念。面對大小不同的梨，如何才能引導(dǎo)幼兒做到公平分享呢?為此，我們組織了“公平分梨”的主題班會，讓幼兒大膽想象、盡情發(fā)言：如何公平分梨。

　　班會上，氣氛非常活躍，孩子們相繼提出了自己的“良策”：“把梨切成幾瓣，一瓣一瓣地分。”“讓媽媽再去買幾個大小相同的梨，按個分。”“把梨榨成果汁，再倒入杯子，和爸爸媽媽共同分享。”“用其他水果代替梨，放在一起平均分。”“把梨編好號，抓閹兒分。”等等。

　　由此可見，幼兒的想象力非常豐富，需要我們正確去引導(dǎo)，讓他們用自己的方式學(xué)會公平分享。

　　給幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會

　　班級里玩具的種類和數(shù)量是有限的，玩久后孩子們會逐漸失去新鮮感。教師可以根據(jù)教學(xué)情況，每兩三個星期開設(shè)一次“玩具分享日”，鼓勵幼兒從家里帶來自己喜愛的玩具，與其他小朋友一起玩，充分體會與人分享的樂趣。讓孩子逐漸形成換位意識，克服以自我為中心的性格特征，養(yǎng)成共享的品質(zhì)。

　　利用文學(xué)作品中的形象對幼兒進(jìn)行分享教育

　　故事《蘿卜回來了》介紹了一只小白兔在一個下雪的冬天，沒有東西吃，饑腸轆轆。于是，它跑出去找東西吃，在雪地里找到了一大一小兩根蘿卜。此時它沒有獨(dú)自享用，而是想到了小猴子一個人在家里，也一定非常餓。于是，小白兔便抱著蘿卜去小猴子家，但是小猴子沒在家。無奈，小白兔吃掉了小蘿卜，把大蘿卜留在了小猴子家里。當(dāng)小猴子回到家里，看到蘿卜又想到了小鹿，又把蘿卜送給小鹿……如此循環(huán)，最后大蘿卜又回到了小白兔的家里。為了能讓幼兒充分理解小動物的內(nèi)心變化，我在講述完故事后，讓幾名幼兒分別扮演故事中的小動物角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，然后提出問題：小動物們?yōu)槭裁礇]有吃掉大蘿卜?大蘿卜為什么又回到了小白兔的家里呢?通過表演、回答問題等活動環(huán)節(jié)，孩子們明白了好東西需要分享、分享是快樂的道理。

　　分享是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教學(xué)活動和日常生活內(nèi)容，來引導(dǎo)幼兒自發(fā)地產(chǎn)生分享行為，讓幼兒發(fā)揮想象去解決“公平分享”的問題，并在解決問題的過程中，充分體驗給予、被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這對于全面提高幼兒的綜合素質(zhì)也具有重要意義。

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