幼兒園要開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以下是小編搜索整理一篇幼兒園混齡活動(dòng)隨筆，歡迎大家閱讀!

　　幼兒園混齡活動(dòng)隨筆一

　　我園的混齡游戲研究活動(dòng)，在大、中班和小班中進(jìn)行。為了更好地進(jìn)行這個(gè)混齡的游戲教育活動(dòng)，進(jìn)行了室內(nèi)游戲和戶外游戲。室內(nèi)游戲包含認(rèn)知游戲、動(dòng)手操作游戲和角色游戲等。

　　幼兒交往能力：如“找朋友”、“我會(huì)做哥哥姐姐胡（弟弟妹妹）、“我是大班(小班)小朋友”等。在這些游戲中，幼兒通過(guò)介紹自己的姓名、班級(jí)、喜好，大膽地去找朋友玩。“開(kāi)餐會(huì)”游戲，幼兒邀請(qǐng)朋友共同品嘗自制食品，鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力；“找朋友”游戲，幼兒互邀朋友進(jìn)行游戲，在選擇朋友、游戲過(guò)程中都表現(xiàn)出自己的意愿。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍，使幼兒產(chǎn)生交往的愿望。這種初次的認(rèn)知游戲，使幼兒更加地熟悉彼此，分享玩具與食物，消除大小年齡差異帶來(lái)的不安和恐懼，使孩子產(chǎn)生與大哥哥、姐姐、小弟弟、妹妹游戲的愿望。

　　幼兒合作能力：如“合作畫(huà)畫(huà)”、“故事表演”等。這種操作的游戲，幼兒大與小合作中，大孩子往往處于游戲組織策劃者地位，他們往往會(huì)指導(dǎo)小的孩子先做什么，再做什么，最后做什么；而小的孩子也很愿意聽(tīng)從大孩子的安排，合作進(jìn)行游戲。做好面具或手偶后，又商量如何使用面具和手偶進(jìn)行講故事或表演游戲。在這些動(dòng)手游戲活動(dòng)中，大孩子可以向小孩子講解游戲規(guī)則與需要，增加了自信心，而小孩子也能遵守規(guī)則，得到大孩子的尊重，潛移默化地學(xué)到了較好的動(dòng)手操作技能和語(yǔ)言的交往能力，從而遵守相互約定的規(guī)則。這種異齡之間的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來(lái)得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。年長(zhǎng)的不會(huì)有目的、有意識(shí)地教年幼的孩子知識(shí)和技能，但在游戲中年長(zhǎng)的孩子會(huì)講“三只小豬中，豬老大蓋的草房被大灰狼吹倒了，豬老三蓋的磚房怎么樣呢？”“大灰狼是怎樣吹房子的？”年幼的孩子不會(huì)有目的有意識(shí)地請(qǐng)教年長(zhǎng)的孩子，但他們會(huì)模仿年長(zhǎng)的孩子的動(dòng)作和語(yǔ)言，甚至有疑問(wèn)提出來(lái)“大灰狼要是把小豬捉住了怎么辦？”“大灰狼不是這樣吹的`，是這樣吹的？……”這種不經(jīng)意的教和學(xué)，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，當(dāng)大孩子在解釋說(shuō)明的時(shí)候，當(dāng)小孩子提出疑問(wèn)時(shí)，都使他們超越了自己原有的水平，又反映出他們表達(dá)能力的提高。

　　戶外體能游戲：如“爬草地”、“過(guò)小橋”、“鉆山洞”等體能游戲。采用一對(duì)一結(jié)對(duì)的游戲進(jìn)行，使大小兩個(gè)幼兒通過(guò)為勝。在這些游戲活動(dòng)中，小的幼兒善于模仿大的幼兒的動(dòng)作，他們?cè)谀７轮刑魬?zhàn)自己的動(dòng)作，挑戰(zhàn)自己的意志，使他們的運(yùn)動(dòng)能力有很大的提高。大班孩子充分發(fā)揮大哥哥姐姐的責(zé)任感，帶動(dòng)小弟弟妹妹進(jìn)行游戲，使混齡體能游戲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的想象水平。

　　幼兒園混齡活動(dòng)隨筆二

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)幼兒教育的重視程度與日俱增，不再信賴(lài)80年代時(shí)的托管式，而是越來(lái)越重視幼兒的早期開(kāi)發(fā)，所以對(duì)于幼兒教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這個(gè)需要幼兒教師對(duì)于本行業(yè)的重新認(rèn)識(shí)。

　　作為一名幼兒教師，工作中我覺(jué)得懂得傾聽(tīng)是非常重要的。傾聽(tīng)的對(duì)象當(dāng)然是幼兒，傾聽(tīng)并不是一味的任其漫山遍野地說(shuō)，而是作為一個(gè)傾聽(tīng)者，順著孩子的意愿引導(dǎo)著他們說(shuō)下去，對(duì)大的方向上給予把握，他們可以沒(méi)有邏輯，但是我們要有目標(biāo)。

　　其實(shí)這種傾聽(tīng)也是讀懂孩子的一種方式，通過(guò)傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言，了解他們的思維方式，來(lái)分析他們的性格，知道他們?cè)谙胧裁矗灾劣谒麄兊囊粋€(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，老師就能明白是什么意思，就能夠很順暢的進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)，會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育的最佳效果。孩子需要有人理解他們，他們才能發(fā)揮出他們最大的潛質(zhì)，如果老師不去讀懂他們的內(nèi)心，那就不是一個(gè)合格的教師，也教不出一個(gè)優(yōu)秀的孩子，教師的價(jià)值不僅僅在于教書(shū)，更在于育人。但是作為幼兒教師，教師行業(yè)里的特殊種類(lèi)，我們服務(wù)的對(duì)象的特殊性導(dǎo)致工作的特殊性，不僅要從個(gè)人發(fā)展上關(guān)注孩子，還需要從生活上進(jìn)行教育，尤其對(duì)于小班的孩子們來(lái)說(shuō)，幾乎是從無(wú)到有的教育，那么就要充分的去觀察孩子，傾聽(tīng)孩子們的不成形的語(yǔ)言，分析孩子的每個(gè)動(dòng)作，從近處指引孩子，從遠(yuǎn)處觀察欣賞孩子，從多個(gè)角度去剖析孩子的各種表現(xiàn)。讀懂孩子，不僅僅是給他需要的，而且還要教給他如何去做，這才是教育，這才是一個(gè)合格的幼兒教師需要做的。

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我所帶的小班年齡幼兒，基于年齡原因，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，那么就需要我們老師盡最大的可能去理解她們的語(yǔ)言，以及不規(guī)范的動(dòng)作，在這種慢慢的了解中逐漸摸索出他們的特點(diǎn)，這不僅有利于以后的教學(xué)，同時(shí)也能讓孩子在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)老師產(chǎn)生信賴(lài)感，安全感，最快度過(guò)入園焦慮期，讓家長(zhǎng)放心，減少不必要的隱患，所以說(shuō)，讀懂孩子，傾聽(tīng)孩子不僅有利于孩子的成長(zhǎng)，也是順利工作的捷徑。

　　幼兒園混齡活動(dòng)隨筆三

　　混齡班級(jí)中小年齡段幼兒自主活動(dòng)時(shí)處于游離狀態(tài)，如何解決？ 當(dāng)大班的孩子把所有的玩具或者說(shuō)好玩的玩具都拿走了，小班的孩子沒(méi)有好玩的東西玩的這種狀況下，我覺(jué)得在老師評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以培養(yǎng)孩子一種謙讓的、合作的精神。把那種謙讓、合作的理念滲透到孩子們的頭腦中，讓大年齡的孩子和小年齡的孩子合作玩。

　　而這種合作不是老師硬生生的讓孩子一定要產(chǎn)生合作。我覺(jué)得老師就要善于觀察,找到一個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)契機(jī)，比如，我舉個(gè)例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滾的很遠(yuǎn)，這時(shí)候我就可以提示小班的孩子，你去幫哥哥把球撿回來(lái)吧。小班的孩子可能就有這種躍躍欲試的感覺(jué)，跑過(guò)去撿球了，而大班的孩子看到有人幫我撿球，他一定會(huì)有一種玩球的優(yōu)越感。于是也就有興趣再次將球踢出去，再讓小班的孩子幫忙撿球。這樣一來(lái)，小班的孩子雖然處于服務(wù)他人的狀態(tài)，但他們這種拋出去，撿回來(lái)的行為，已經(jīng)是一種合作行為了。又比如說(shuō)用沙包去投籃。肯定會(huì)出現(xiàn)有的沙包投在籃子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去幫忙撿拋在外面的沙包，這樣的一種合作我想也是蠻快樂(lè)的合作。

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