“用生命影響生命”，這是北京廣渠門中學校長吳甡的教育思想！的確，想想自己的成長歷程，對自己影響最大的并不是老師的說教、訓斥，而是他本人的一言一行、處事方式！對我影響最大的老師有兩個：小學時的袁艾老師，初中時的王金良老師。他們從來沒對我進行過一次嘮嘮叨叨地說教，但是，在多少年以后，當我也開始面對學生、面對家長、面對社會的時候，我突然發現：當我在處理一件事的時候，眼前會不自主的閃現他們的影子，心里會想，要是他們在這里會怎么辦？然后，我就有了自己的思路！

　　學校就是個用生命影響生命的地方！所以，大家都注意校園文化的建設，這校園文化，絕不僅僅是你在墻上做了多少展板，在校園里樹立了多少宣傳欄！更多的是有這個園子里的所有人在長期的共同生活中形成的.一種共識，這種共識可以形成約定俗成的處事方式：比如，怎么面對學生、怎么面對學生的錯誤、怎么面對老師，怎么面對老師中出現的問題等等。

　　大家在這種共識指導下，建設著一個共同的生活環境，就宛如，一方池塘，有大魚，有小魚，有蝦米，有水草，有螺絲，有蓮花，有水鳥，有水蛇，甚至是鱷魚。在這個池塘中，無論你的地位高低，都要遵守一個不言自定的規矩：那就是承認所有的存在，不打破任何一個環節，這才能保持整個的生態平衡。一旦有一天，小魚吃光了蝦米，大魚吃光了小魚，抑或魚們吃光了水草！那這個水塘就會迅速變成一潭死水！

　　這就是自然界的生態平衡原理。

　　在自然中，每一個物種都會影響到其他的物種，生命之間有著千絲萬縷的相互關系，不能忽視任何一個環節！

　　在學校里，也是這樣，無論是老師還是學生，他們都有存在的理由，老師不能企圖拔除任何一根水草，學生永遠是生活在生態系統的下層的！如果，一旦下層的水草收到了種群滅絕的威脅，那么，肯定會有另一種力量滲透到這里反過來影響著其他種群：這就是家長和社會！

　　也許，又是老師也只是處在蝦米或是小魚的位置上，那，生態系統的最高層就起到了決定整個系統存亡的作用！

　　所以，我們需要深刻理解“生命影響生命”意義。

　　我想到了我們都很熟悉，也經常聽到的一個實例：一個孩子在家里，從小聽到的就是父母不說臟話就不開口的習慣，那這樣的孩子長大了也會養成這樣的習慣；一個家長如果經常以粗暴簡單的打架來解決問題，那孩子將來也會變得粗

　　暴簡單！

　　那么。作為學校，我們該怎么影響學生？校長、副校長、科室主任、班主任，我們就好像是生態系統里的上層生物，我們該怎么促使整個生態系統的持久繁衍呢？我想，這將使我們不得不深深思考的問題吧？

　　你要承認孩子們會犯錯誤，要用寬容的心態對待孩子們的錯誤，真正的王者風范，是不能靠簡單粗暴的方式來樹立的！你簡單粗暴，孩子們就會感到沒有安全感，他們就會尋求自己以為是的的方式來保護自己！每一個教育工作者，都

　　應該想想自己的生命狀態正在以一種什么方式展現給孩子們！

　　就好像一個老農，不去給莊稼澆水、施肥，而是抱著膀子天天對莊稼說：“你要生長！不長就會害了你自己！”或者大聲地呵斥：“什么東西，多少天了也沒見你長多少！真是沒用！”最后，終于無法忍受這成不了器的莊稼了，干脆一把火

　　給燒光了！

　　試想：他用生命來影響生命了嗎？其實，他只要肯于悔改，及時行動起來給莊稼澆澆水就行了！只可惜，他把莊稼不長的原因歸結到了莊稼自己的身上了！丫就終于滿眼看到的都是歪瓜裂棗了！——這不是他自己造成的嗎？

　　我想，我身處于一個教育學生的重要位置上，一定要明白這個道理，不致出現后悔莫及的結局啊！

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