“用生命影響生命”，這是北京廣渠門中學校長吳甡的教育思想！的確，想想自己的成長歷程，對自己影響最大的并不是老師的說教、訓斥，而是他本人的一言一行、處事方式！對我影響最大的老師有兩個：小學時的袁艾老師，初中時的王金良老師。他們從來沒對我進行過一次嘮嘮叨叨地說教，但是，在多少年以后，當我也開始面對學生、面對家長、面對社會的時候，我突然發現：當我在處理一件事的時候，眼前會不自主的閃現他們的影子，心里會想，要是他們在這里會怎么辦？然后，我就有了自己的思路！

　　學校就是個用生命影響生命的地方！所以，大家都注意校園文化的建設，這校園文化，絕不僅僅是你在墻上做了多少展板，在校園里樹立了多少宣傳欄！更多的是有這個園子里的所有人在長期的共同生活中形成的一種共識，這種共識可以形成約定俗成的處事方式：比如，怎么面對學生、怎么面對學生的錯誤、怎么面對老師，怎么面對老師中出現的問題等等。

　　大家在這種共識指導下，建設著一個共同的生活環境，就宛如，一方池塘，有大魚，有小魚，有蝦米，有水草，有螺絲，有蓮花，有水鳥，有水蛇，甚至是鱷魚。在這個池塘中，無論你的地位高低，都要遵守一個不言自定的規矩：那就是承認所有的存在，不打破任何一個環節，這才能保持整個的生態平衡。一旦有一天，小魚吃光了蝦米，大魚吃光了小魚，抑或魚們吃光了水草！那這個水塘就會迅速變成一潭死水！

　　這就是自然界的生態平衡原理。

　　在自然中，每一個物種都會影響到其他的物種，生命之間有著千絲萬縷的相互關系，不能忽視任何一個環節！

　　在學校里，也是這樣，無論是老師還是學生，他們都有存在的理由，老師不能企圖拔除任何一根水草，學生永遠是生活在生態系統的下層的！如果，一旦下層的水草收到了種群滅絕的威脅，那么，肯定會有另一種力量滲透到這里反過來影響著其他種群：這就是家長和社會！

　　也許，又是老師也只是處在蝦米或是小魚的位置上，那，生態系統的最高層就起到了決定整個系統存亡的作用！

　　所以，我們需要深刻理解“生命影響生命”意義。

　　我想到了我們都很熟悉，也經常聽到的一個實例：一個孩子在家里，從小聽到的就是父母不說臟話就不開口的習慣，那這樣的孩子長大了也會養成這樣的習慣；一個家長如果經常以粗暴簡單的打架來解決問題，那孩子將來也會變得粗

　　暴簡單！

　　那么。作為學校，我們該怎么影響學生？校長、副校長、科室主任、班主任，我們就好像是生態系統里的上層生物，我們該怎么促使整個生態系統的持久繁衍呢？我想，這將使我們不得不深深思考的問題吧？

　　你要承認孩子們會犯錯誤，要用寬容的心態對待孩子們的錯誤，真正的王者風范，是不能靠簡單粗暴的方式來樹立的！你簡單粗暴，孩子們就會感到沒有安全感，他們就會尋求自己以為是的的方式來保護自己！每一個教育工作者，都

　　應該想想自己的生命狀態正在以一種什么方式展現給孩子們！

　　就好像一個老農，不去給莊稼澆水、施肥，而是抱著膀子天天對莊稼說：“你要生長！不長就會害了你自己！”或者大聲地呵斥：“什么東西，多少天了也沒見你長多少！真是沒用！”最后，終于無法忍受這成不了器的莊稼了，干脆一把火

　　給燒光了！

　　試想：他用生命來影響生命了嗎？其實，他只要肯于悔改，及時行動起來給莊稼澆澆水就行了！只可惜，他把莊稼不長的原因歸結到了莊稼自己的身上了！丫就終于滿眼看到的都是歪瓜裂棗了！——這不是他自己造成的嗎？

　　我想，我身處于一個教育學生的重要位置上，一定要明白這個道理，不致出現后悔莫及的結局啊！