從教這么多年來，每次自己上課或者聽同行的研究課、優(yōu)質(zhì)課，最尷尬的莫過于教師在上面熱血沸騰地講，下面的學(xué)生冷若冰霜，完全不回應(yīng)。這問題若出現(xiàn)在常規(guī)課，教師忍一忍，或者沖學(xué)生發(fā)一頓脾氣，也就過了。但當(dāng)同行教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員拿著聽課本走進(jìn)自己的課堂，那上課教師真的很抓狂。

　　剛從教時(shí)，我也遇到過這樣的難堪局面。在我的英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：每當(dāng)我提出一個(gè)問題，部分學(xué)生馬上舉手，而另一些學(xué)生好像事不關(guān)己高高掛起，要么低著頭，假裝思考或者完全不思考，要么就小組討論一些與本話題無關(guān)的內(nèi)容，比如昨天吃了什么，玩了什么……這些學(xué)生好像在說：“反正有幾個(gè)尖子生撐著，他們思考，他們回答問題就夠了，我們正好放松一下。”

　　我雖然很生氣，但還是按捺住了自己的情緒：學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，課堂要面向所有學(xué)生。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，但在每節(jié)課上，所有學(xué)生都應(yīng)該有所收獲，如今出現(xiàn)的這種局面十分不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

　　我開始分析出現(xiàn)問題的原因，是提問太難？完全不是，比如，用所學(xué)的詞組造句，我已經(jīng)示范，學(xué)生套用一下就行了。又比如，將所讀的對(duì)話兩人小組表演出來，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說不難。

　　那問題到底出在哪里呢？

　　我認(rèn)為是沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，每個(gè)問題的提出都是需要時(shí)間思考的。如果全班馬上都能答出，只能說明問題過于簡(jiǎn)單，換言之，就是問題的提出毫無意義，這是一個(gè)無效問題。

　　問題找到了，接下來就是解決問題。首先，問題提出以后，我根據(jù)題目難易，給學(xué)生不同的思考時(shí)間，有時(shí)15秒、30秒，有時(shí)更多。或者小組討論時(shí)給足充分的時(shí)間。小組交流學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生的思考，一個(gè)人想不到的地方，在別的同學(xué)的提醒和交流下，往往會(huì)碰撞出智慧的火花。

　　還有一招，我有時(shí)不讓學(xué)生舉手回答問題，而是“點(diǎn)兵點(diǎn)將”。雖然課堂不再像以前那么熱鬧，但每個(gè)學(xué)生都處在隨時(shí)被點(diǎn)名的可能性中，這就給了每名學(xué)生壓力，讓他們必須積極思考。這樣，我認(rèn)為，即使學(xué)生回答的問題不一定讓教師滿意，但學(xué)習(xí)的目的，思考的過程已經(jīng)達(dá)到。

　　在“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的形式上，我也力求多樣化：橫排、豎排、對(duì)角線、奇數(shù)、偶數(shù)“開火車”……我最常用的就是抽簽，通常用一摞全班學(xué)生的作業(yè)本，任何學(xué)科都可以，隨便抽一本，抽中的學(xué)生回答問題。有時(shí)我來抽，有時(shí)我會(huì)邀請(qǐng)上課表現(xiàn)特別出色的學(xué)生來抽，這還達(dá)到了獎(jiǎng)勵(lì)的目的，可謂一舉兩得。這些形式給整個(gè)課堂帶來了生機(jī)和活力。絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)我是很滿意的。如果你要問，學(xué)生回答不上來會(huì)怎樣呢？小小的懲罰是必須的，我會(huì)先讓這名學(xué)生聽別人講一講q，下課再次回答一下這個(gè)問題。

　　通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我課堂上的難堪全部消失了，學(xué)生由于有了充分思考的空間，回答問題自然也順利流暢許多。并且，這種思考過程促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的思維能力。課堂上，很難看到學(xué)生無所事事，他們的大腦全部運(yùn)轉(zhuǎn)起來。雖然有時(shí)候回答的仍然不理想，但我會(huì)點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。我認(rèn)為這才是積極向上，充滿生機(jī)活力的課堂。

　　這是我在課堂上的一些做法，現(xiàn)仍然實(shí)踐著，并且屢試不爽。親愛的老師們，如果你遇到一潭死水的課堂，不妨用一用我的方法，說不定會(huì)有意想不到的驚喜噢！