我的閱讀之路始于上屆學生，來源于蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。他說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，不要靠光補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀。”讀過后我深受啟發(fā)，為何不用這種方法來教學生呢？于是我就帶領學生從一年級開始讀書，就這樣堅持到了五年級。我與學生的讀書之路，可謂是在曲折中前進著。

　　一年級的家長會上，我給家長講了閱讀的重要性，分享了學生讀書前與讀書后的變化，同時把一本精裝的《三只小豬》介紹給家長，因為這本書里的詞語、句子特別好。回過頭再看，這本書對于一年級的學生來說有些難了。當時我忽略了一個問題，就是學生的興趣。這本書我每天在班級給學生讀，而且要繪聲繪色，動作、語調(diào)都是夸張的，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，讓他們喜歡聽。一年級時，我主要帶領學生讀繪本，繪本圖多字少，貼近學生心靈，特別暖心。就像讀《三只小豬》這樣，我?guī)ьI學生共同讀了《愛心樹》《爺爺一定有辦法》，《三毛》系列。《小豬稀里呼嚕》系列，直到現(xiàn)在，我有時也會在班級給學生講一本繪本。慢慢地，我把繪本逐步換為圖少一點、字多一點的書，像《桔子里仙女》《三個和尚》《烏鴉喝水》等。我邊讀邊和學生聊書中的情節(jié)，讓學生不僅聽，還要說。特別是在讀《龜兔賽跑》這系列的書，每次我都會設置懸念，讓學生猜一猜后面發(fā)生了什么，然后再讀。

　　那時的我對于讀書也是門外漢，不知道該如何操作，于是就用網(wǎng)絡平臺加了一些QQ群，都是關于小學語文的，拜讀了一些老師的博客，了解了一些熱愛閱讀的老師，如薛瑞平、韓興娥等。后來又購買了薛瑞平的《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等，還有吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》、韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》《班級讀書會ABC》等有關閱讀的書。通過讀書我更加堅定了自己的做法，同時也在讀書中得到了啟示。

　　通過拜讀名師的著作，我知道要想讀進去，讓學生感受文字的魅力，最好的辦法是人手一本，大家共讀。三年級時，學生一起讀了《飄來的狗兒》《親親我的媽媽》《活了一萬次的貓》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》等。由聽故事到自己讀故事，由圖多字少到基本無圖，學生肯定會不太適應，很多學生也會表現(xiàn)出不喜歡、不愿意讀的情緒。這時，我就表揚讀得好的學生，并給他們一些物質(zhì)獎勵，激發(fā)學生的讀書興趣。我設定15天評比一次，這樣即使第一次沒被選上的學生，第二次大家還在同一起跑線上，就這樣，越來越多的學生參與進來。后來就是一個月一評，期末總評。班級的獎勵就是圖書，圖書可自選，想讀什么提前告訴我，我給網(wǎng)購獎勵，盡量買學生想讀的。

　　四年級時，我教學生批注閱讀，在書中或圈或畫，寫自己所思所感，可多可少，只要發(fā)自內(nèi)心就好，每天中午利用午讀時間在班級進行讀書交流。交流的內(nèi)容就是前一天所布置的，往往是一段文字大家有不同的感悟，不同的收獲，同時給交流好的學生表揚鼓勵。

　　第一本批注閱讀我選擇了沈石溪的《狼王夢》。為什么選這本書呢？一是因為它是動物小說的代表作，二是這個年齡段的學生特別喜歡小動物，三是書中所描述的紫嵐就像生活中的母親，這樣的話題容易打動學生，觸動他們內(nèi)心最柔軟的地方，在批注時就會有所思、有所感。這個過程不僅是感受文字的魅力，也是洗禮內(nèi)心、反思自己的過程。在教給學生批注時，我都是在班級利用投影完成，以一個小故事為例，師生共讀，我邊讀邊批注，然后投影給學生，告訴他們我為何在此批注，我讀文時所想。然后學生再來讀這則故事，邊讀邊批注，批注后交流。在我的帶領下，學生很快就學會了批注閱讀。四年級共同讀了沈石溪動物小說系列、《格蘭特船長的兒女》《假如給我三天光明》等。

　　《狼圖騰》是五年級共讀的書。選擇讀這本書時我上網(wǎng)搜索適合五年級閱讀書目并參考教育局下發(fā)的小學生閱讀書目。當我買回此書時，封面上那雙眼睛著實讓我震撼。當時我懷疑這么厚的書我的學生能讀下來嗎？會不會因此讓他們的熱情、興趣減弱？于是我又查閱了這本書的相關評價，自己又讀了一部分覺得沒問題，才建議學生共讀。這本書我們用了兩個月的時間讀完，依然是每天讀幾頁，第二天交流。當我們讀完《狼圖騰》時，這部電影也放映了，我又組織學生觀看電影。讓我驚訝的是，他們竟然說看電影沒有讀書有意思，很多情節(jié)沒有書中描繪得細致，看電影沒有讀書過癮。他們無意的話語卻讓我的內(nèi)心激動了好久。攻下這部書后，學生再讀大書、厚書都沒問題了。這學期我們又共同讀完了厚厚的《中華上下五千年》，假期給學生推薦幻想類《永遠講不完的故事》，文學類《藍鯨的眼睛》，科普類《森林報》。

　　之后我們又共讀了《守望生命的晴空》，這時我發(fā)現(xiàn)學生交流時偏重于情感感悟，脫離書中的文字，缺乏語文味，因此開始指導學生寫讀書筆記，第二天午讀交流。交流時，學生拿著讀書筆記站在前面讀，我隨機抽查，發(fā)現(xiàn)學生交流的好詞、好句記住的很少，于是就提出了如果誰能不看著筆記交流可得5個印章，于是班級又出現(xiàn)了一批交流時既能說出文章中的好詞、好句，又能說出自己的獨到感受的學生。

　　這個班的學生從一年級就開始深度閱讀即背誦，一年365天從不間斷。現(xiàn)已背完一到六年級的《日有所誦》《論語》《宋詞》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《詩經(jīng)》等。其中《論語》《宋詞》六年級的《日有所誦》又復習了一遍。同樣，背誦時教師更要給予學生表揚和鼓勵。起初家長在書中簽“已背“字樣，后來設計了家長簽字的表格，一月一查。現(xiàn)在家長利用微信回復學生的背誦情況。如今，我班學生的背誦能力明顯高于其他同齡孩子。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句、精美篇章，以此來不斷充實他們的語言庫存，并從中領悟和體味作者布局謀篇、譴詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。

　　一路走來，有過辛酸，有過淚水。曾遭到家長的質(zhì)疑，特別是背誦初期，有的學生特別吃力，曾有家長和學生共同欺騙我，沒背就簽上字；也有家長讓平時和我關系好的朋友建議別背這些了；甚至有因為我有閱讀、背誦任務而轉(zhuǎn)學的。每當這時，我都會再次翻閱那些名師的書。這些書會讓我靜下心來想班級的學生、家長都是有差異的，我不能要求全部跟上，但有跟著的，哪怕一名，也是值得的，況且班級只有個別學生不跟。因此，我又信心滿滿繼續(xù)前行。

　　四年級的一次家長會，我開展了讀書交流活動，在交流時學生不需舉手，想分享就大膽說，學生都搶著說，后來竟有因沒搶上而哭鼻子的。家長看到孩子在讀書、背誦上有如此大的進步，都特別驚訝。這次家長會后，家長就更重視讀書、背誦了，原來掉隊的又重拾信心，開始跟隨。本學期家長會又開展了讀書分享活動，采取自愿報名方式。家長會上學生的表現(xiàn)令家長驚訝，他們驚訝于自己孩子的語言表達和勇氣！這次家長會是班級讀書的又一劑催化劑。

　　就這樣我和我的學生伴著一路書香共同成長著，快樂著！閱讀，溫暖學生的心靈，也溫暖我自己！