作為一個班主任，很多時候，我并不完全是個體的我，而是一種角色，代表集體意志，圍著照顧大多數人的意愿而忽略甚至委屈少數人的意愿。因此，很多時候，我常常表現出不近人情，盡管那并非我的本意。

　　但是，所有時候，我都是我，是始終關注學生長遠發展的我。我無法做到熟視無睹，充耳不聞。面對學生反反復復的錯誤，屢教不改的陋習，我會嚴厲得不近人情。我知道好好先生最好當，也最能贏得學生至少是暫時的好感。

　　“我寧愿你們用一年的時間來恨我的嚴厲，也不愿意你們用一輩子的時間來抱怨我的放縱?！?/p>

　　我常常這樣說，也常常這樣做。

　　有個男孩，并不調皮，但性格有點不合流。升旗儀式奏國歌，全場肅立他旁若無人自言自語；課堂上聽《松花江上》，氣氛莊嚴他東張西望嬉皮笑臉；別人口誤把平舌音讀成翹舌音，其他人以沉默表示寬容他一個人卻笑得很夸張；然而有人稍微冒犯一下他（比如把他的東西藏起來），他卻大喊大叫狂怒不已……總之，這是一個不懂得處理自己和別人和集體關系的孩子。暗示多次無效之后，我把他喊到辦公室，直截了當地說：“坦率地講，如果我是老板，我不會喜歡你這種員工；如果我是其他人，我會很不喜歡與你相處。但我是老師，我會忍住不快跟你談心，班上我最不喜歡的就是你的這種性格。不要怪我殘忍，因為我不這樣說，也許沒有人會告訴你這點……”男孩很尷尬，但我并不急于撫慰他。我知道，這是他必得承受的煎熬。下午上課，我發現粉筆盒有些異樣——粉筆擺成了一副圖畫，長長短短，紅紅綠綠，層層疊疊，整整齊齊，應該是花了一番心血的。我用目光探尋，孩子們指指那個男孩。我望向他，他有些羞澀地笑笑。點頭，微笑，上課，一切盡在不言中。

　　有時候，我想，現在的孩子不缺少贊美，事實上多數孩子是在過分的溢美之詞中長大的；他們也不缺少自信，事實上盲目樂觀幾乎是所有年少輕狂的孩子的可愛又可恨之處；他們缺少的恰恰是“已所不欲，勿施于人”的換位思考和妥貼恰當地表達自己情緒的規則意識。糾正這種自我認識的偏差，也是教育的一項基本職責吧。

　　有個男生，相當優秀。有一次他沒有完成作業，我一視同仁批評了他。他面子掛不住，便有些憤憤然的抵觸情緒。我說：“要撒嬌回去找你媽去，我這兒不接受任何人的撒嬌！”后來，我找他單獨談話。我說：“文化大革命的產生有很多原因，但其中非常重要的一個原因是毛主席的個人崇拜，身居高位而自我膨脹，因此聽不進正確意見。很多超級明星為什么會出現各種匪夷所思的言行舉止？因為他們長期生活在炫目的光環下，已經不記得自己也是個凡人了。不接受捶打，何以百煉成鋼？”好鼓不用重錘，那個男生豁然開朗，笑著離開。

　　對優生的錯誤網開一面，是很多老師通常的善意之舉。但實際上這種偏袒不僅加劇了優生的優越感，也直接扼殺了他們日后的感恩心。何故？一路綠燈，容易使人忘記交通規則；一路贊揚，容易使人產生自我膨脹。

　　有個女生，智力能力都不錯，但愛講小話。不管課上課下，想說就說，而且屢教不改。我揣摩了一下她的心理，對她說：“你為什么不能管住自己呢，不是你不尊敬老師，也不是你不愛學習，關鍵是，你從心里覺得，我上課講點小話，做下小動作，也不礙事啊，我的成績也不差啊，我的人緣也很好啊，我挺滿足我現在的狀態的啊，不遵守紀律，也蠻可愛的啊……是這么回事吧？但是，你看，其實你并沒有一邊玩一邊學的特殊才能，你的退步就是明證！”被說到隱秘的心思，她不好意思地點頭承認確實如此。

　　其實，人為什么改正不了自己的缺點呢，不是慣性的力量太大，也不是自制的力量太小，而是他從心底里根本不認為這是個缺點，甚至還頗有把缺點當優點來炫耀的傾向。也就是說，人有欣賞自己缺點的隱秘心理。當缺點的自我欣賞影響到成長的時候，老師當頭棒喝許能使學生迷途知返。

　　有個男生，總有千般解釋家庭作業沒有完成的理由，而且都是顯而易見的荒謬，比如忘記了，本子沒有了，放在家里了，課代表發資料的時候發少了。一次，他和同桌都忘記了帶家庭作業，我相信了他的同桌，但是毫不留情地罰他抄寫。從他的臉上，流露出怨憤。我說，我理解你的心情，你覺得非常不公平，但是，你屢次的行為使我失去了信任，即使你今天確實是忘記帶了，我也會依據經驗來斷定這只是你的借口。其實，換個角度想想，正是你的以前的行為造成了今天的不公正待遇。所謂，可憐之人必有可恨之處。我記得一副漫畫——桌上一缸金魚，一只狐貍被拴在旁邊，直呼冤枉“放開我，我又不吃魚”，畫外音——當你說慣了假話，即使說了真話，也沒有人相信。

　　也許，這次我的確冤枉他了。但是，想想，老師或者其他人并沒有義務來逐一審查你哪次說了真話哪次說了假話，從而根據你的真話假話來做出不同的裁決。人生在世，信譽是伴隨一生的名片，而你的每一樁行為都在增厚或者削薄這張名片。

　　有個女生，膽子很小，因此反應也不敏捷。我很想鍛煉她，因此多次選擇簡單的問題請她回答。連續五次，她都站起來一言不發，其實，她的基礎并不差。我說：“我知道你沒有準備好，但是，課堂上不會因為你一個人沒有準備好就會放慢節奏，你必須學會在很短的時間里思考并且做出回答。你必須邁過這道坎。已經五次了，如果你下次還這樣，也許我就永遠不給你機會了！”她嚇得要哭，剛好那天有政治公開課，我說：“如果公開課上你能答問題，你就轟垮了你自己筑在心里的那堵厚厚的墻?！焙髞?，她在公開課上真的回答問題了，我很感謝老師看見了她舉起的手并且喊了她。那天，老師提出的問題是“爽是一種什么感覺”，她的回答是兩個字“痛快”。為這兩個字，我獎勵了她一顆怡口蓮。后來，她也偶爾舉手了。

　　同情弱者，這是本能的慈善；但是，把弱者變成強者，才是真正的關懷。一味的呵護，一味的包庇，并不是對待弱勢群體的最佳方案，誰能永遠為誰遮風擋雨？誰會永遠對誰噓寒問暖？把一顆種子催發成一顆小樹，讓他蓬勃生長；把一條小河充盈成一條大江，讓他奮勇奔流——這才是教育應該致力的方向。

　　愛與礙，很多時候，是一個程度的問題，愛泛濫就成了阻礙；言和嚴，很多時候，是一個分量的問題，言逆耳就成了嚴格。

　　然而，程度和分量的拿捏，是一門智慧，深淺和輕重之間，我并不會總是得心應手。很多時候，我舉棋不定；很多時候，我猶豫彷徨；很多時候，我左右為難；很多時候，我患得患失……我知道，沒有人能夠告訴我怎么做，教育，永遠是一個嶄新的命題。

　　倘若我的嚴格曾經犯下什么過失，不知是否能得到良心的寬恕！因為，我真不希望我的教育經驗的積累，刻著某些學生的累累傷痕！