當校長遭遇到熊孩子美文
剛剛補記與學生的談話記錄，一下子發現，昨天不知不覺的談了三個“熊孩子”。敲下這幾個字，我都要忍不住要笑了。“熊孩子”？——誰發明的這個詞，很形象。熊大？熊二？頑劣不化是他們的形象標識，不計后果是他們的一貫作為，特立獨行是他們的典型特征。
早上，第一節開完例會，去誠信樓巡視了一圈。發現三六班上周我聽課蹲班玩手機的杰同學，又偷偷地在低頭玩手機。我敲了敲后門，示意開門。然后，跟他要手機，居然表現出一臉無辜的樣子，把書包拉出來，拍打著身上的口袋示意我翻，說他沒玩手機。我請他到隔壁辦公室里，問他，死不承認。跟他講了一個嚴肅的問題：玩手機，是一個習慣的問題，被親眼看到了還不承認就是一個品行問題了。課堂上管不住自己玩手機可以原諒，但做了不承認就不可原諒了。他才承認手機是同桌的，開門時拿回去了。講了一番道理，他低了頭，有一絲悔改的意思，臉有些潮紅。答應我以后不玩了。我追問了一句，如果再玩呢？不要說被其他老師發現，就是被我發現在課上玩手機怎么辦？他給了我兩個選擇，一是揍他，二是罰站。不僅有些悲哀在心底滋生出來。“問題生”的問題，究竟出自哪里？誰才是真正的問題？
第四節課，哲同學大模大樣的端坐在傳達室外的長椅上。喊他，讓他過來。開始不肯，又喊，過來了。我們倆站在樹下，交流。這孩子是所有老師都很頭疼的一個孩子。小學沒畢業跟著父母去南方打工，讀了一個私立學校。后來，初二又跟著父母回來。當時因為沒有轉學手續，其父母多次到學校、鎮上、局里找，迫于在我服務片區，收下了。頂撞老師、不按時上課、不遵守紀律的事情，是家常便飯。這次又是如此，不愿意上的課就溜出來在校園里轉悠，是個很大的安全隱患。一般情況下，想和他談話，他根本不給你機會。喊不到跟前，一說他就有千百條理由等著你，好幾次試圖和他聊聊，他直接不給面子：“這幾天他們嘮叨的不輕了，你讓我耳朵清靜幾天吧！”然后就跑了。
在我這段時間不斷釋放善意的潛移默化下，哲同學見了我會有禮貌的招呼一下，或者開自己個小玩笑逗我一下。周末街道的桃花節上，見他，專門湊我跟前問好，我很真誠的囑咐了幾句安全。這孩子很直、很犟，不好溝通，這是很多老師碰壁后得出來的經驗。他有一點是好的，就是很顧及他的父母，周末在家父母打工去后他很照顧他弟弟。在以前的一次師生沖突中，我曾經試圖就這個問題，想打開他的心門，未果。他當時邊哭邊喊道“因為他們不歧視我”。這次能喊到跟前，真是給了我這個校長好大的面子。溝通了幾句，先是問他為什么沒去上課，理由很簡單就是不愿意上。問他老師知道不？說是知道。就又半開玩笑的問他：“你喜歡上保安這個活了？”“不喜歡，曬黑了”。這孩子本身就很黑，前些日子曾自我解嘲的跟我說“自己多白”。我就笑他，他也笑。我就勸他回教室，他搖頭。我就又跟他扯去桃花節的情況，問他怎么吃的飯，他說他媽媽也去了，一塊吃的。這時候，圖書室的王老師過來找我有事，問他是誰。我簡單的介紹了一下，估計王老師知道他，對他也很有印象。王老師就夸他說很有禮貌，啥時候見了都問好。我就順便對著王老師表揚他孝敬父母，看護弟弟，這次他有點高興。和王老師一塊，對他的不按時上下課，在教室里坐不住等進行了勸導，沒有辯駁，勉強口頭答應了。但我知道，距離做到還有很遠很遠的.距離。下午最后一節課班會課，他躲在廁所里，玩手機游戲。我見了勸他，這么臭，你在這里干嘛。然后出去了。等我出來，又在樓底下玩。我又勸導，班會了，快回教室。回去了！
下午第三節課快下課的時候，三六班物理課，老師給我打電話，說那位“帶頭大哥”被我教育了以后，更能了，上課上不成了。我聽了很惶恐，連忙答應讓分管這個級部的桑書記去喊這個“熊孩子”。不一會，桑書記帶著他來到我辦公室。物理老師隨后跟著過來了，我怕老師離開課堂會出現其他問題，勸老師先回去上課。了解了下課堂上發生的情況，對他這段時間的表現和進步表示了肯定。聞了聞他的衣服，基本上沒有煙味了，他表示基本不抽了。我心里雖然不太相信，但還是表示了肯定。跟他談了對老師的尊重和對課堂的尊重，要他回去跟要好的那幾個同學溝通一下，能不能在課上相互約著都聽一點、學一點，別搗亂。他答應。要他回去帶著兩個在課上違紀的同學，跟物理老師道個歉，他也答應了。但我知道，從答應到做到的距離還很遠。因為按照工作安排，分管德育的副校長要給他們班開主題班會，讓他先走了。
一個“熊孩子”的誕生，是非常漫長的一個過程，可能要幾年。轉化一個“熊孩子”，會是一個更漫長的過程，可能窮極一生，也變不回來了。但如果我們不去正向努力，一切任憑其自由發展，最終我們會被他弄得更加焦頭爛額。如果我們放任，或者只是簡單粗暴的控制性管教，一定是起不到任何作用，甚至會起到相反作用的。昨天圖書室的王老師說了句話“因材施教，不同的孩子不同的溝通方法。”我深以為然！
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