三個(gè)月后，老師和學(xué)生都掌握了基本手語(yǔ)技巧，能用手語(yǔ)和查德溝通，查德變得高興且積極起來(lái)。

　　對(duì)于6歲的查德來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)入奧斯曼納克斯小學(xué)學(xué)習(xí)，是一件幸運(yùn)的事兒。

　　然而，當(dāng)他來(lái)到學(xué)校后，才發(fā)現(xiàn)“理想很，現(xiàn)實(shí)很骨感”：他“聽(tīng)”不懂老師和同學(xué)的話，無(wú)法和大家交流。他不得不沮喪地坐在教室的角落里，默默地看著同學(xué)們說(shuō)笑打鬧、聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

　　因?yàn)樗忍焓敚膊粫?huì)說(shuō)話。根據(jù)當(dāng)?shù)胤桑厥鈨和梢赃M(jìn)入常規(guī)學(xué)校就讀。而且，為了讓特殊兒童能夠完全融入社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該要有專業(yè)助理、翻譯或以其他方式幫助有特殊需求的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但僅有少數(shù)學(xué)校在維持正常運(yùn)作的情況下，還有足夠的錢能為這些學(xué)生提供額外的幫助。

　　班導(dǎo)師妮拉注意到了查德的沉默。于是，她試著用自己的教學(xué)技巧和一定的手勢(shì)來(lái)與查德溝通。妮拉的耐心和溫柔使查德的心靈稍稍得到些安慰。妮拉建議同學(xué)們盡量與查德“說(shuō)話”，不要孤立他。

　　于是可愛(ài)的同學(xué)們下課后都主動(dòng)過(guò)來(lái)跟查德交流，然而，由于不懂手語(yǔ)，他們的話查德聽(tīng)不懂，查德的比劃他們也常常誤會(huì)了意思，這使得查德和同學(xué)們都很尷尬。

　　這一幕被一名來(lái)學(xué)校接孩子的家長(zhǎng)看到了。家長(zhǎng)問(wèn)班導(dǎo)師妮拉這是怎么回事，妮拉就將查德的情況告訴了他。

　　這名家長(zhǎng)聽(tīng)后，提議道：“何不讓全班同學(xué)都來(lái)學(xué)手語(yǔ)呢？這樣所有人都有一種‘共通語(yǔ)言’可以聊天。”

　　妮拉聽(tīng)后眼前一亮，但隨即她美麗的淡藍(lán)色雙眸又黯淡了下去：“學(xué)校里沒(méi)有手語(yǔ)課，如果單獨(dú)請(qǐng)手語(yǔ)老師，那需要額外的資金，恐怕學(xué)校不會(huì)為一名學(xué)生來(lái)增加這筆支出。”這時(shí)另一名家長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們可以集資。”

　　家長(zhǎng)們經(jīng)過(guò)商量，決定共同籌集資金來(lái)請(qǐng)手語(yǔ)老師。資金很快到位了，班導(dǎo)師妮拉請(qǐng)了一名手語(yǔ)老師來(lái)，為班上所有學(xué)生上手語(yǔ)課，自己也跟著學(xué)習(xí)。

　　一開(kāi)始，查德對(duì)于大家都學(xué)手語(yǔ)這件事沒(méi)有多大的興趣，覺(jué)得他們是一時(shí)的熱情而已。然而，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)一些手語(yǔ)時(shí)，就主動(dòng)來(lái)跟他交流，他的臉上開(kāi)始有了笑容，從討厭上學(xué)，變得每天都期待去上學(xué)。

　　三個(gè)月后，老師和學(xué)生都掌握了基本手語(yǔ)技巧，能用手語(yǔ)和查德溝通，查德變得高興且積極起來(lái)。而學(xué)習(xí)了手語(yǔ)的學(xué)生們也很高興，還在放學(xué)后回家教自己的父母手語(yǔ)。

　　當(dāng)人們遇上特殊人士時(shí)，常常會(huì)表露出同情，但這所學(xué)校的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們，卻通過(guò)一起學(xué)手語(yǔ)這一方式來(lái)使查德感覺(jué)到自己與大家是平等的、一樣的。

　　在幫助別人時(shí)，也注意呵護(hù)別人的自尊心，這才是真正的尊重。